王金朝
摘 要:隨著基礎(chǔ)教育的不斷普及和推廣,我國教育實習(xí)工作長期以來面臨諸多問題和巨大挑戰(zhàn)。英國教育實習(xí)模式以學(xué)校為基地,實現(xiàn)了理論教育與實踐教學(xué)完美相結(jié)合,是對教育改革的一大重要舉措。通過研究和探討英國“以學(xué)校為基地”教育實習(xí)模式,對于我國教育實習(xí)模式來講,具備深遠(yuǎn)的啟示意義。
關(guān)鍵詞:英國;以學(xué)校為基地;教育實習(xí)模式;經(jīng)驗;啟示
英國“以學(xué)校為基地”的教育實習(xí)模式兼顧教育教學(xué)的整個過程,實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置、教學(xué)時間的合理安排及教學(xué)資源的有效整合,為中小學(xué)教學(xué)提供了理論聯(lián)系實踐的重要保障?;诖?,本文在闡述相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的同時,分析了英國“以學(xué)校為基地”教育實習(xí)模式的主要特色及對我國的重要啟示。
一、相關(guān)理論概述
“School-Based”作為以學(xué)校為基地的英文原文,指出教育的主要環(huán)境場所為學(xué)校。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為“School-Based”為真正意義上的“以學(xué)校為基地的”,當(dāng)然,也有部分學(xué)者將其譯為“校本”。
文中所闡述的“以學(xué)校為基地”的教育實習(xí)模式,是在教師的專業(yè)指導(dǎo)下所開展的一種教育實習(xí)活動,主要涉及到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、時間安排、評價方法、實習(xí)過程等層面。
二、英國“以學(xué)校為基地”教育實習(xí)模式主要特色
(一)旨在培養(yǎng)新教師的專業(yè)化技能
在《教師職前培訓(xùn)改革》文件中,英國教育部門通過汲取先進(jìn)經(jīng)驗,結(jié)合本國教育實際,為新教師設(shè)計了27種必備專業(yè)化技能,明確要求各院校在新教師入職培訓(xùn)過程中,必須重視對其專業(yè)化技能的培訓(xùn)。與此同時,27種必備專業(yè)化技能中還涉及到新教師的語言表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力和教育教學(xué)能力等,作為一套較為系統(tǒng)、全面的教師職前必備技能體系。
(二)教育實習(xí)周期較長
為了能夠確保教育實習(xí)模式取得實質(zhì)性成效,英國教育部門于20世紀(jì)80年代開始,提出延長教育實習(xí)周期的指導(dǎo)性意見,為每個學(xué)期均進(jìn)行了教育實習(xí)課程的安排,讓職前教師能夠接受較為系統(tǒng)、全面的教育實習(xí)過程,掌握教育實習(xí)相關(guān)技能,同時,在教師獲得相關(guān)教育證書,英國教育部門要求教師必須一年之內(nèi)接受36周的教育實習(xí)活動,其中集中教育實習(xí)12周,分散教育實習(xí)24周,分散教育實習(xí)基本上為每周1-2天。如此一來,教師每年有2/3的教育時間在相關(guān)學(xué)校從事教育實習(xí)工作。
(三)突出教育實習(xí)成效評估工作
英國“以學(xué)校為基地”的教育實習(xí)模式,十分重視教育實習(xí)成效評估工作的有效開展。通常情況下,在教育實習(xí)工作結(jié)束之后,要求每一位參與教育實習(xí)工作的教師結(jié)合教育實習(xí)情況,對自己所學(xué)知識和技能進(jìn)行系統(tǒng)、全面化總結(jié),并開展為期1-2周的教育實習(xí)總結(jié)匯報工作。教育實習(xí)教師嚴(yán)格按照所掌握的核心知識和專業(yè)化技能,向考評組匯報自認(rèn)為最滿意的教育教學(xué)課題,并進(jìn)行公開教學(xué),接受專業(yè)考評組的意見和建議。考評工作結(jié)束之后,將會得到一個客觀、公平、公正的評價結(jié)果。通過開展教育實習(xí)評估工作,能夠及時查找教育實習(xí)過程中存在的主要問題,并通過剖析問題的主要成因,提出可行整改方案,有利于教育實習(xí)最終成效的實現(xiàn)。
三、英國“以學(xué)校為基地”教育實習(xí)模式對我國的重要啟示
(一)強(qiáng)化指導(dǎo)教師綜合素養(yǎng)
對于參與教育實習(xí)的實習(xí)生來講,指導(dǎo)教師不可或缺,起到至關(guān)重要的作用。因此,我國要做好學(xué)習(xí)和借鑒工作,一方面擴(kuò)大專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍規(guī)?;?另一方面切實提高各專業(yè)指導(dǎo)教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)化技能。指導(dǎo)教師必須對中小學(xué)教育教學(xué)工作流程和基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的了解和掌握。比如:指導(dǎo)教師需要明確學(xué)生的基礎(chǔ)需求、掌握課堂管理技能。當(dāng)然,學(xué)校要給予指導(dǎo)教師一定的政策性鼓勵和傾斜,為指導(dǎo)教師綜合素養(yǎng)、專業(yè)化技能的提高創(chuàng)設(shè)良性環(huán)境。
(二)適當(dāng)延長教育實習(xí)周期
目前,我國絕大多數(shù)院校在教育實習(xí)工作開展過程中,通常利用較為集中的一小段時間,爭取在較短的時間內(nèi)獲得良好的教育實習(xí)效果。一般的教育實習(xí)時間被設(shè)置在畢業(yè)前期,由于時間過于緊迫,所以最終的教育實習(xí)成效并不顯著。因此,我國有必要對英國“以學(xué)校為基地”教育實習(xí)模式的學(xué)習(xí)和借鑒,適當(dāng)延長教育實習(xí)周期,并將教育實習(xí)工作分散到每個教學(xué)年度。如此一來,不僅能夠讓學(xué)生盡早、盡快了解和掌握相關(guān)教育實習(xí)要領(lǐng),而且能夠在充足的時間內(nèi)做出正確的選擇,最終達(dá)到增強(qiáng)教育實習(xí)成效的目的。
(三)構(gòu)建科學(xué)、可行的教育實習(xí)評價機(jī)制
英國“以學(xué)校為基地”的教育實習(xí)模式具備一套科學(xué)、可行的評價方法和評析機(jī)制,堅持系統(tǒng)化、全面性、客觀性、公平性原則,十分重視對教育實習(xí)過程的有效評價,旨在培養(yǎng)實習(xí)生學(xué)習(xí)、理解、反思、評析等綜合能力。反觀我國教育實習(xí)模式,缺乏科學(xué)、可行的教育實習(xí)評價機(jī)制,教師與學(xué)生之間的交流、溝通能力不足,造成實習(xí)生缺乏必要的問題闡述和分析判斷能力。因此,我國需要構(gòu)建科學(xué)、可行的教育實習(xí)評價機(jī)制,打破傳統(tǒng)以結(jié)果為唯一的評價指標(biāo)格局,實現(xiàn)全過程的教育實習(xí)綜合評價。
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