張小明++++馬雪潔

摘 要： 微課是以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同創(chuàng)造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元為教學內(nèi)容，通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學習任務而形成的一種教學資源。本文介紹了微課制作規(guī)則，探索了如何將微課與電工電子實驗課程教學相結(jié)合，以達到強化教學效果和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞： 微課 教學資源 電工電子實驗

電工電子技術(shù)是實踐性較強的一門課程。這門學科的教學體系中，實驗教學屬于比較重要的部分，與學生在學習和工作中經(jīng)常接觸應用到的線路、電器設(shè)備有著較大的關(guān)系。電工電子技術(shù)覆蓋面廣，實驗量大，能夠指導學生將理論與實際互相結(jié)合，促進學生掌握與理解電工電子技術(shù)課程的理論知識，培養(yǎng)學生在課堂教學中的實踐與創(chuàng)新能力，使學生的整體素質(zhì)得到全面提高，實驗教學在電工電子技術(shù)課堂教學中有著舉足輕重的作用[1]。隨著先進技術(shù)及現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展，對電工電子技術(shù)試驗教學過程進行改革，構(gòu)建創(chuàng)新的試驗教學制度，是有效培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合素質(zhì)高的人才的發(fā)展趨勢。

2012年11月21日，教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變，解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！?/p>

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同創(chuàng)造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源[2]。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一[3]。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源[4]。

基于此，結(jié)合電工電子實驗教學對微課進行全面系統(tǒng)的探討研究，以期為“微時代”背景下微課資源的設(shè)計開發(fā)與實踐應用提供借鑒。

一、微課的制作

微課設(shè)計開發(fā)與應用，對于一線教師，尤其是各個學科教師來說，技術(shù)門檻是攔路虎。然而，在過去兩三年間，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。

美國的LiveScribe SmartPen與瑞典的Anoto智能筆開始被介紹到中國，并受到一線教師的歡迎。日本東芝公司獨辟蹊徑，設(shè)計開發(fā)了東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)。不僅如此，錄播教室的迅猛發(fā)展，為微課設(shè)計開發(fā)提供了良好的硬件和環(huán)境保障。微課制作方法得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制，等等，一系列微課制作工具深受廣大教師的喜愛。

不僅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（KeChengPai.com）、K12錄課通等一批基于臺式機、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統(tǒng)也涌現(xiàn)出來。微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上都取得了重要突破。具體微課制作細則如表1。

二、微課在電工電子實驗中的應用

電工電子技術(shù)實驗課程是電氣電子信息類各專業(yè)、全非電類各相關(guān)專業(yè)學生的一門技術(shù)基礎(chǔ)程，既是理論知識的載體，又是科研技術(shù)與方法的綜合，體現(xiàn)了科學實驗的共性。就具體過程而言，它是實踐操作與方法訓練的統(tǒng)一。就內(nèi)容層次而言，它是技能訓練與研究探索的統(tǒng)一，地位和作用是不言而喻的。另外，電工電子技術(shù)在教學過程中受實驗場地和實驗儀器數(shù)量的限制重復性強，是理論課重復性的3倍以上，教師的授課壓力相應增加，但教學效果并非線性增強，如何在有限的資源下提高效率是教學過程中需要探討的課題，微課為電工電子技術(shù)實驗教學提供了有力的支持。

以電工電子實驗課程中的基爾霍夫定律驗證為例，可根據(jù)微課目標和課程內(nèi)容，結(jié)合實驗儀器和學生情況，寫好微課腳本，內(nèi)容包括實驗原理、儀器與設(shè)備的使用、實驗步驟，數(shù)據(jù)分析等，按照表1所示的微課制作細則精心制作成微課課件，錄制微課資源，將錄制的微課視頻進行后期制作，并上傳到微課平臺上，供學生課外學習。這樣在實驗之前學生已經(jīng)對基爾霍夫定律的知識有了系統(tǒng)的理解，如圖1用思維腦圖展示的基爾霍夫定律驗證微課。在實驗的過程中能夠做到有的放矢，使實驗課從注重講解、實驗測量到注重引導觀察、邏輯分析、討論、測量、原理應用，興趣化擴展相結(jié)合；從傳統(tǒng)教學到生動化、興趣化教學，引人思考，形式靈活，增強啟發(fā)性、開放性、互動性、探索性，克服傳統(tǒng)的演示教學、說明書式教學，手把手地輔導，激發(fā)學生探索求知欲，不再養(yǎng)成被填鴨的慣性和思考惰性，而教師也成為問題老師，把過去講原理、步驟和注意事項等耗費的時間用于課堂上啟發(fā)、引導、互動和創(chuàng)新操作，使課堂變得形式多樣化、生動有趣、富有創(chuàng)造性。

微課為電工電子實驗教學提供了新的模式，將微課運用于電工電子實驗教學，可以產(chǎn)生以下良好效果。

1.實驗可直接演示

實驗現(xiàn)象是實驗教學的關(guān)鍵，也是學生最關(guān)心的問題。以前只有在教師上電工電子實驗課時才能觀察到的實驗現(xiàn)象，現(xiàn)在在電腦、平板甚至手機當中就可以直接演示，使學習更大眾化。

2.教學內(nèi)容可反復演示

電工電子技術(shù)實驗是一門講究邏輯和銜接的課程，一旦中途有某個環(huán)節(jié)沒有聽到，或沒有聽懂，都會直接影響學生對電工電子實驗的理解，導致實驗操作無法正常。利用微課課堂教學視頻，是可以反復觀看、反復研究學習的。對于電工電子實驗教學，操作步驟、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，以至于整個教學過程是可以反復演示的。

3.操作步驟可直接演示

電工電子實驗最主要的環(huán)節(jié)還是實驗的操作過程，有了微課，實驗教師無須講解整個操作過程，學生只需直接觀看視頻就能明白電工電子實驗的整個操作過程。

4.一對一教學成為可能

幾十個學生對一名教師，學生的能力、知識結(jié)構(gòu)、理解水平、看問題的角度不一樣，衍生的問題就各不相同，而教師只有一名，大家一起聽課學習難免有一些學生照顧不到，久而久之，造成學習興趣的降低。有了微課就不一樣，視頻是一對一的，教學內(nèi)容、實驗現(xiàn)象、操作步驟都可通過視頻一對一展現(xiàn)，將節(jié)省的時間用于教師分別回答學生的問題，避免了有的學生早已懂了而有的學生還不清楚的問題。

5.師生教、學理念的大轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學中，學生進入實驗教學，相當一部分是濫竽充數(shù)的，抄襲數(shù)據(jù)、抄襲實驗報告現(xiàn)象比較嚴重，這里面既有教師的原因，更有學生的原因。學生不想學主要包括：學習沒有目標，學習沒有方法，學習能力差，學習環(huán)境差等。因此，要進行教學方法和教學模式的改革，要轉(zhuǎn)變觀念，提升理念，強調(diào)自主、研究、合作，強化師生互動、研討、創(chuàng)新，共同努力。通過微課這一教學模式，將以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，克服滿堂灌，以課內(nèi)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，強調(diào)課外學習、自助餐式的學習，以結(jié)果考核為主向結(jié)果和過程結(jié)合轉(zhuǎn)變，從過分重視分數(shù)中解脫出來，強調(diào)理論、實踐、應用相結(jié)合。如此一來，不僅解放了教師，還使學生真正理解了學習和怎樣學，在知識爆炸的今天，掌握學習方法是終生學習的法寶。

三、結(jié)語

微課這種特別的授課方式有助于增強課堂教學效果。微課設(shè)計、開發(fā)與應用將持續(xù)受到各級教育行政部門、各級各類學校教師和相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，廣大一線教師微課設(shè)計開發(fā)與應用的積極性將不斷增強，微課設(shè)計開發(fā)制作的參賽動機將逐步轉(zhuǎn)向應用導向，微課資源建設(shè)模式將走向自下而上與自上而下相結(jié)合，一線教師、各級各類學校、相關(guān)企業(yè)共同參與、多方協(xié)作的資源建設(shè)新格局將逐步形成。不僅如此，微課設(shè)計、開發(fā)與應用的相關(guān)技術(shù)日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強，且價格越來越低，微課平臺不斷增多，對一線學科教師和學生的技術(shù)要求越來越低。對于區(qū)域來說，關(guān)注點將由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機制創(chuàng)新；對于教師來說，微課開發(fā)制作門檻將不斷降低，教師關(guān)注點將由技術(shù)和形式轉(zhuǎn)向教學設(shè)計與創(chuàng)意。因此，對于電工電子實驗課來說，可利用微課強化教學效果和創(chuàng)新學習模式，以達到強化教學效果和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻：

[1]王亞軍，陳寶遠，邸斌.基于學生能力培養(yǎng)的電工電子實驗教材[J]電氣電子教學學報，2009，31（5）：113-114.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[4]胡建華.高等教育價值觀視野下的高等教育質(zhì)量[J].高等教育研究，2005（11）.

校級基金培育專題，編號：XJPY2016006。