曹瑜

摘 要： 隨著大學生就業(yè)壓力日趨嚴重，如何提高大學生就業(yè)能力變得至關(guān)重要。在高校探索就業(yè)指導課實效性成了解決目前大學生就業(yè)難的關(guān)鍵，通過分析影響就業(yè)指導課教學實效性的原因，以及借鑒國外就業(yè)指導課先進經(jīng)驗，提出就業(yè)指導課實效性建議。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)指導 實效性 高校教育

一、高校就業(yè)指導課教學實效性問題

根據(jù)教育部教學[2007]4號文件精神，就業(yè)指導課明確列入教學計劃中，各高校普遍開設就業(yè)指導課，高校開設大學生就業(yè)指導課的目的是培養(yǎng)大學生正確的就業(yè)觀，提高大學生就業(yè)能力，幫助大學生順利就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。了解大學生就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)形勢與政策；幫助大學生正確認識自我，培養(yǎng)職業(yè)意識。

就業(yè)指導課的實效性指就業(yè)指導課教學是否實現(xiàn)教學目標，就業(yè)指導課的實效性關(guān)鍵看畢業(yè)生的就業(yè)情況與就業(yè)質(zhì)量。對就業(yè)指導課教學實效性進行探索有助于確定教學狀況與教學期望的差距，確定教學問題解決對策，對就業(yè)指導課教學實效性的評價不像其他課程的教學評價，需要跨階段，即大學生在校階段與畢業(yè)后就業(yè)階段，我們對就業(yè)指導課教學實際效果評價采用問卷調(diào)查法，通過網(wǎng)絡咨詢與社會評價體系開展調(diào)查工作。

通過對我校兩個專業(yè)應屆及歷屆大學生的跟蹤調(diào)查，對高校就業(yè)指導課教學的反映主要有課程組織形式、教學模式單一，大學生反映就業(yè)指導課教學效果不大，滿意度差，指導意義不強，只在就業(yè)政策、技巧方面有些收獲，與就業(yè)指導課教學目標相差很大。

二、影響就業(yè)指導課教學實效性的原因分析

1.課程設置不規(guī)范。

（1）就業(yè)指導課課程教學時間安排不合理。課程教學時間安排不合理成為課程低效的一個主要原因。教學內(nèi)容要充分考慮各個不同年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃需要，并在每一階段做好合理規(guī)劃和不同指導，根據(jù)不同年級課程內(nèi)容和學生發(fā)展要求設計，合理地安排基礎課和專業(yè)課，對學生進行針對性就業(yè)指導。由于就業(yè)指導課程教育時間安排不合理，導致大學生就業(yè)指導不能全程化跟蹤，不科學的課程安排直接影響就業(yè)指導成效。

（2）課程內(nèi)容不能太單一，要充分考慮加強大學生就業(yè)心理和自主創(chuàng)業(yè)指導需要，不能只偏重擇業(yè)技巧而缺乏教育性指導，從而忽視學生綜合能力職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。目前，我國許多高校學生就業(yè)指導課程就像上崗前培訓，僅以畢業(yè)班學生為對象開展畢業(yè)前的就業(yè)指導，無法達到國家要求。因此，大學生就業(yè)指導課程應面向全日制在校生開設，課程內(nèi)容要豐富，全面培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)[2]。

就業(yè)指導課程設計以轉(zhuǎn)變學生態(tài)度和觀念為核心，以培養(yǎng)學生職業(yè)意識和職業(yè)技能為主線，以實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展為最終目標，面向全體大學生實現(xiàn)全程化科學合理的就業(yè)指導[3]。

2.教學實踐針對性不強。

課程指導實踐性環(huán)節(jié)要加強。學生實踐能力強弱是學生就業(yè)能否成功的關(guān)建，認真做好教學實踐環(huán)節(jié)是提高學生實踐能力的最佳途徑。就業(yè)指導課程是一門指導性和時間性極強的應用型學科，絕不能只以講座形式或以說教為主形式出現(xiàn)，只是單純的理論講解，這樣無法發(fā)揮就業(yè)指導課實效性。基于就業(yè)指導是一門很強的實踐課程，必須和行為訓練、參觀訪問、社會實踐、專業(yè)實習及科學實驗有機結(jié)合起來，應發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與實踐活動，將教師教學和學生實踐兩者有機結(jié)合，才能達到就業(yè)指導課程的目的。

3.就業(yè)指導師資隊伍差距大。

就業(yè)指導教師教育理念陳舊，教師沒有將終身教育理念融入就業(yè)指導課教學，除了簡單的知識傳授，沒有教會學生自主學習方法及企業(yè)對學生職業(yè)素質(zhì)的要求。除此之外，大多數(shù)就業(yè)指導教師隊伍力量大多由輔導員和專職學生工作干部組成，教師能力水平和學歷層次差距大，缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導課程理論學習和培訓，同時就業(yè)指導教師獎勵機制不完善，很難保障就業(yè)指導課實際效果。

三、提高高校就業(yè)指導課教學實效性國外高校的成功經(jīng)驗

西方國家在學校就業(yè)指導發(fā)展中比我國有更多成功經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.就業(yè)指導教師的管理法制化。

許多西方國家制定了相應法律規(guī)定學校就業(yè)指導工作相關(guān)要求和服務范圍，加快了就業(yè)指導工作法制化進程。如日本學校在這方面就做得很好，任命一位就業(yè)指導教師專門負責學生日常就業(yè)指導工作。

2.設立了專門的就業(yè)指導機構(gòu)。

許多國家成立了專門就業(yè)指導機構(gòu)。美國高校設有大學生就業(yè)服務中心、就業(yè)輔導中心或安置辦公等。澳大利亞大學擁有健全的就業(yè)機構(gòu)，并且運轉(zhuǎn)靈活自如。澳大利亞大學中設有就業(yè)服務中心或就業(yè)中心（簡稱CAS），是一個專門為畢業(yè)生提供就業(yè)咨詢與服務的機構(gòu)。而日本則設有校一級的就業(yè)部或就職指導部，專門為學生就業(yè)指導和咨詢工作提供服務和幫助。

3.配備專業(yè)化、高水平的就業(yè)指導隊伍。

很多西方國家培訓配備專業(yè)化水平很高的專職隊伍，并制訂職業(yè)指導從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)標準。另外，組織教師、管理人員、企業(yè)管理人員及校友等人員成立兼職的就業(yè)指導隊伍。在英國，就業(yè)指導中心的工作人員一般由職業(yè)顧問和信息職員構(gòu)成，逐漸形成一支高素質(zhì)的專業(yè)就業(yè)指導隊伍。英國大學里一般都由高學歷心理學專業(yè)博士人才擔任就業(yè)輔導教師，就業(yè)指導內(nèi)容從大學生擇業(yè)到業(yè)生涯設計全程化跟蹤。而在美國，高校就業(yè)指導人員大多數(shù)要求擁有高學歷學位，還要具有咨詢學、輔導學、高等教育學和心理學博碩士學位，一般工作人員最起碼也要擁有學士學位，從事個人導師和宿舍管理員等就業(yè)指導管理職責。

4.投入充足的就業(yè)指導經(jīng)費。

沒有足夠就業(yè)指導經(jīng)費支持，就業(yè)指導工作無法深入展開，因此，國外高校在就業(yè)指導經(jīng)費投入方面還是相當充足的，有力保證就業(yè)指導工作全面開展。美國對就業(yè)指導機構(gòu)的經(jīng)費投入較大，就業(yè)指導中心地位日趨重要，更加大對此機構(gòu)的經(jīng)費投入，讓高校就業(yè)指導工作順利展開。英國也是如此，每年都投入充足就業(yè)指導經(jīng)費，為高校就業(yè)指導機構(gòu)開展工作創(chuàng)造良好條件。

5.就業(yè)指導工作與社會合作緊密結(jié)合。

國外高校就業(yè)指導工作與社會、企業(yè)和政府之間合作非常緊密。在美國，高校通過產(chǎn)學合作教育等方式，加強職業(yè)界和社會的聯(lián)系，以滿足和適應社會對人才的需求。而英國校內(nèi)就業(yè)指導服務中心加強各學部學院之間的工作協(xié)作，特別學校與社會、企業(yè)和政府之間的合作。德國采用多方社會力量，如政府、學校、企業(yè)和私人咨詢介紹所等共同參與就業(yè)指導工作。

國外高校借助高科技手段讓就業(yè)指導工作走入規(guī)范化和科學化發(fā)展方向，從而高校就業(yè)指導隊伍變得專業(yè)化、專家化和職業(yè)化，就業(yè)指導組織有序，市場服務范圍廣。特別注重提高就業(yè)指導人員的綜合素質(zhì)，大力加強師資隊伍建設，最終就業(yè)指導朝著多學科、個性化和網(wǎng)絡化方向發(fā)展[4]。

四、提高高校就業(yè)指導課教學實效性的建議

1.提高高校就業(yè)指導課教學實效性的前提：實現(xiàn)觀念上的突破。

要提高高校就業(yè)指導課教學實效性不能停留在課程本身，重點是關(guān)注學生全面發(fā)展，從觀念上突破，一方面就業(yè)指導課教師要樹立以學生為主體的教育目標，引導學生主動接受新知識，了解就業(yè)形勢和自身優(yōu)勢和劣勢，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面督促學生積極參與到教學過程中，樹立正確的就業(yè)觀，掌握有關(guān)擇業(yè)技巧和養(yǎng)成良好擇業(yè)心理，大學生是國家的未來，需要教育者引導學生增強社會責任感，在就業(yè)及工作過程中不容易迷失，不輕易改變職業(yè)方向。

2.提高高校就業(yè)指導課教學實效性的保障：完善就業(yè)指導課程建設。

完善的課程體系對就業(yè)指導課教學起到保證和促進作用，就業(yè)指導課程綜合性強，時代特征明顯，課程設置要結(jié)合社會發(fā)展及就業(yè)形勢，所學專業(yè)職業(yè)發(fā)展趨勢、學生及家庭期望值等特點進行調(diào)整。就業(yè)指導課程建設應注重對學生進行全程化、多方位就業(yè)指導，以教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》為指導，根據(jù)社會發(fā)展、就業(yè)需求和職業(yè)狀況對課程設置、安排、標準進行規(guī)劃設計，依據(jù)學生專業(yè)及就業(yè)心理發(fā)展特點對教學目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段方法、評價體系等進行調(diào)整完善。

完善就業(yè)指導課程建設直接關(guān)系教學實效性，需有戰(zhàn)略高度，統(tǒng)籌兼顧，以實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展為最終目標。

3.提高高校就業(yè)指導課教學實效性的關(guān)鍵：建設專業(yè)化的教師隊伍。

專業(yè)化教師隊伍建設是提高就業(yè)指導課教學實效性的重要原因，對提高大學生就業(yè)質(zhì)量能起到有效的促進作用。教育部[2002]18號文件《教育部關(guān)于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構(gòu)及隊伍建設的幾點意見》對就業(yè)指導教師的生師比有明確要求；事實上，很多高校未能達到該要求，專業(yè)化就業(yè)指導教師缺乏，就業(yè)指導教師隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理、學歷結(jié)構(gòu)及專業(yè)背景結(jié)構(gòu)不合理的問題，影響就業(yè)指導課教學實效性。就業(yè)指導教師隊伍建設需要逐步走向?qū)I(yè)化道路。高?？梢詮闹贫冉ㄔO入手，明確就業(yè)指導教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，完善師資結(jié)構(gòu)，加強師資培訓和校外實踐，加強就業(yè)指導教師隊伍專業(yè)化建設，建立規(guī)范的考核制度和完善激勵機制。

參考文獻：

[1]白曉玉.關(guān)于提升大學生就業(yè)指導課教學效果的思考[J].吉林省教育學院，2010（8）：23.

[2]陳麗.高校學生就業(yè)指導課程建設研究[J].華東師范大學碩士論文[D].公共管理，2008（10）：41-42.

[3]孫志新.高職院校就業(yè)指導課現(xiàn)狀調(diào)查及實施策略研究——以河北省為例[J].河北師范大學碩士論文[D].職業(yè)教育管理，2014（3）：20，26.

[4]梁業(yè)勝.高職院校新型學生就業(yè)指導隊伍建設的探索[D].廣西師范大學碩士論文，2007（3）：10-13.

基金項目：（江西教育科學“十二五”規(guī)劃教育規(guī)劃一般課題：大學生就業(yè)指導課教學實效性研究，課題號：15YB084）