□方 湘

漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法及其實驗報告

□方 湘

漢語聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，對母語為非漢語的漢語學(xué)習(xí)者來說，漢語聲調(diào)是一個難點。迄今為止，漢語第二語言聲調(diào)教學(xué)整體效果不佳，迫切需要建立一套行之有效、可操作性強的教學(xué)法體系。本文借鑒大量前人成果，特別是漢語非線性音系學(xué)韻律層級理論，結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，摸索出一套漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法（non-monosyllable approach，簡稱非單教學(xué)法）。同時，利用一定規(guī)模的實驗數(shù)據(jù)，充分證明了非單教學(xué)法的有效性和可操作性。

聲調(diào)教學(xué) 漢語聲調(diào) 雙音節(jié)聲調(diào) 漢語第二語言聲調(diào) 對外漢語聲調(diào)

一、背景綜述

（一）聲調(diào)在漢語作為第二語言教學(xué)中的重要性

趙元任（1959）認為，聲調(diào)在漢語中承擔(dān)非常重的負擔(dān)[1]。聲調(diào)比聲母、韻母重要。聲調(diào)對意義識別的影響比聲母、韻母更大[2][3]（馬燕華，1994；林燾，1996）。傳統(tǒng)教法教材正好與此相反[4]。（關(guān)鍵，2000）

但是也還存在著一些反對的聲音。例如，有人說語境能幫助識別意義，因此聲調(diào)并不那么重要（《聲調(diào)性質(zhì)作用的再認識與聲調(diào)教學(xué)》，2004），這種觀點并不能站住腳。筆者在2011年撰文對此作了反駁，關(guān)鍵問題是初級學(xué)生聲調(diào)水平不高，別意的問題尚不嚴重，但到了中高級，原來偏誤嚴重的聲調(diào)就使學(xué)生產(chǎn)生混亂了[5]。（方湘，2011）

還有一種來自英語世界的想法（師生都可能有）是，當(dāng)英語的發(fā)音不那么標準時，并不太影響意義的區(qū)別，就像印巴英語、歐洲口音、非洲口音的英語等，世界上還有很多其他英語語音變體。同理，漢語也應(yīng)該如此，發(fā)音不準確不太影響意義區(qū)別。但事實并非如此，漢語中雙音節(jié)組合占74.14%，三音節(jié)組合占11.99%，四音節(jié)組合占7.18%[6]（丁雷，2013），據(jù)此可推算出單音節(jié)占比6.69%。也就是說，單音節(jié)和雙音節(jié)組合合計占到80%以上，音節(jié)如此之少的詞語如果聲調(diào)偏誤比較嚴重的話，就完全失去了區(qū)別意義的作用。因此，為提高準確性，漢語除了語境、音高和調(diào)型外，還包括韻律層級，來共同輔助識別意義。

（二）傳統(tǒng)的聲調(diào)教學(xué)

1.傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容是以單音節(jié)，也就是以字調(diào)或者字典調(diào)為基礎(chǔ)的，內(nèi)容非常有限，而且?guī)资陙砦从腥魏瓮黄?，教學(xué)效果欠佳，洋腔洋調(diào)比比皆是。大量教材中僅有以下內(nèi)容：

（1）四個聲調(diào)的調(diào)值（趙元任五度標調(diào)法）：

高平55，上升35，拐調(diào)214，下降51；而且圖形過于簡單，無法反映音高及音高變化的基本要素。

（2）三聲變調(diào)（還有很多師生雙方都不清楚變調(diào)規(guī)則）：

在三聲前變?yōu)槎?，在非三聲前變?yōu)榘肴暋?/p>

（3）輕聲只有音高沒有音長，音高有四個調(diào)值。

（4）“一”和“不”的變調(diào)（但“一”作序數(shù)詞時不變調(diào)）。

2.傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)是建立在單音節(jié)基礎(chǔ)上的，正如關(guān)鍵所說，聲調(diào)教學(xué)長期以來存在計劃弱、教材弱、手段弱的缺陷，缺乏層次性、有序性。教學(xué)方法單調(diào)、不直觀，也不客觀，存在著無法與語言交際銜接的弊端。至今沒有兼顧聲調(diào)語調(diào)訓(xùn)練的教材[7]（關(guān)鍵，2000）。池揚琴指出，聲調(diào)教學(xué)只在語音階段重視，到了基礎(chǔ)階段就不太關(guān)注了[8]（池揚琴，2005）。筆者再加上一條：在糾調(diào)方法上，“示范—模仿”泛濫成災(zāi)。關(guān)于節(jié)奏韻律練習(xí)，除個別教材加了重音練習(xí)以外，其他幾乎完全沒有。

（1）傳統(tǒng)標調(diào)法誤導(dǎo)學(xué)生

傳統(tǒng)的聲調(diào)標調(diào)法對師生具有很大的誤導(dǎo)作用。

1）誤導(dǎo)1

大家普遍認為只要單純發(fā)出四聲就可以了，完全沒有體現(xiàn)出語流中各種聲調(diào)之間的關(guān)系。另外，三聲變調(diào)規(guī)則在傳統(tǒng)標調(diào)法中完全無法體現(xiàn)，余靄芹稱之為“以一概二”[9]（余靄芹，1998），需要學(xué)生在說話的一剎那自行進行規(guī)則轉(zhuǎn)換，嚴重影響了流利度和正確率。

2）誤導(dǎo)2

學(xué)生依據(jù)這樣的標調(diào)法，會誤認為每個音節(jié)聲音的大小和長度都是相等的。

因此，傳統(tǒng)單音節(jié)教法對于長短的差異完全沒有任何體現(xiàn)，而它們在語圖上看是各不相同的。如圖1。

圖1：

（2）學(xué)生對于漢語聲調(diào)的困惑

為什么漢語聲調(diào)，教一套卻說另一套；為什么這么簡單的四聲規(guī)則（高平一聲，上升二聲，下降四聲，拐調(diào)三聲，再加輕聲），說出來后總是不能讓人滿意呢？可是單獨發(fā)音時，老師說我們都發(fā)得正確啊？

（3）教學(xué)效果上2：8現(xiàn)象普遍存在

傳統(tǒng)的單音節(jié)聲調(diào)教學(xué)法教出來的學(xué)生，多數(shù)學(xué)完后還是洋腔洋調(diào)。只有少數(shù)學(xué)生發(fā)音清晰自然，顯然這些少數(shù)人不是教出來的，只是他們個人天賦所至罷了。

（4）大師的理論沒有得到全面的繼承

傳統(tǒng)單音節(jié)聲調(diào)教學(xué)法僅采用了趙元任的五度標調(diào)法來標調(diào)值，片面理解了大師的學(xué)說。其實大師自己都說“類不混”[10]，一些后繼學(xué)者，如林燾也講“分清調(diào)類”[11]，都是要重視聲調(diào)的特征[12]（王安紅，2006），而非強調(diào)絕對的調(diào)值。趙元任還提到，聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系是小波浪跨在大波浪上，是代數(shù)和[13]（趙元任，1968、1979）；提出中性語調(diào)和口氣語調(diào)[14]（趙元任，1929）、表情語調(diào)[15]（趙元任，1933、1935）、橡皮帶說[16]（趙元任，1922）；并提到有關(guān)調(diào)域的例子，如“電報、電話”，不是他以前說的53＋51，而是前字是一個小51加后字一個大51；最重要的是，趙元任指出，漢語中任何聲跟任何聲連起來，頭一個總是輕一點兒，后一個總是重一點兒（除掉第二個是完全輕的時候），等等[17]（趙元任，北京再版1980、臺北1959、再版1968）。這都證明了短長格式的存在，并且對漢語初學(xué)者來說，我們只能重視中性語調(diào)。要全面繼承趙元任的理論體系，不能割裂為僅剩下單音節(jié)的5度標調(diào)法，那會造成斷章取義的后果。

長期以來，職業(yè)語言教師不滿足于傳統(tǒng)單音節(jié)聲調(diào)教法只有百分之二三十的成功率。大家期待具有更高成功率的新系統(tǒng)的出現(xiàn)，就是這套“非單教學(xué)法”。

3.如何從單音節(jié)教學(xué)法走向非單教學(xué)法

調(diào)域問題暫不考慮，因為目前尚不影響教學(xué)，同時它也是語調(diào)范疇的問題。

圖2：

圖3：

圖2、圖3說明，所謂漢語標準的單音節(jié)聲調(diào)是不存在的，相同的聲調(diào)在語流中表現(xiàn)出不同的形態(tài)。如果讓機器/軟件掃碼，它能認識語圖，一定能發(fā)出母語者的音?？墒侨祟惒痪邆溥@樣的能力。出路就是找到一個中間途徑，把機器碼，也就是物理圖，轉(zhuǎn)換成人類可接受的，但又不失自然風(fēng)格的符號（音高＋音長），也就是心理圖。這就是“中文聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法”（non-monosyllable approach），以下簡稱“非單教學(xué)法”。既然是非單音，就一定會考慮韻律。目前的韻律只有長短，淡化音強。為了擺脫單音節(jié)教學(xué)法，我們重新作了歸納。

二、非單教學(xué)法所使用的語音規(guī)則及其標調(diào)符號

（一）全部規(guī)則介紹

1.規(guī)則1：漢語是內(nèi)緊外松型的語言，而非重輕型的語言[18]（王洪君，2008）

小規(guī)則a：音步（foot）①是漢語句子的基本節(jié)奏單位。

小規(guī)則b：音節(jié)組成音步的規(guī)則是“二常規(guī)，一、三可容，四受限”②。

小規(guī)則c：漢語句子節(jié)奏的規(guī)則是“音步趨于等長，音斷氣不斷”。

小規(guī)則d：摩拉（mora）是漢語中最小的節(jié)奏單位。輕聲組雙音節(jié)前字是標準的雙摩拉長度，后字是標準的單摩拉長度。非輕聲組雙音節(jié)無法用摩拉衡量，只能說前短后長。也許前字是1.3摩拉，后字是1.7摩拉，目前無人測定?，F(xiàn)在認識到輕重在漢語里應(yīng)該是短長。趙元任、徐世榮[19]都認為非輕聲組中，短長型的占多數(shù)（趙元任，北京再版1980、臺北1959、再版1968：68）（徐世榮，1982）。

小規(guī)則e：漢語的音長比音強重要。強調(diào)時主要用音長來表現(xiàn)，而非音強[20]。（林燾、王理嘉，1985）

2.規(guī)則2：聲調(diào)的關(guān)鍵點③[21]（陳彧，2006）

小規(guī)則a：四聲的起點和二聲的終點都是關(guān)鍵點，配型圖中用方框表示。

二聲的關(guān)鍵點導(dǎo)致二聲成為西方人學(xué)習(xí)漢語時最難發(fā)正確的聲調(diào)[22]。（畢芳，2011）

小規(guī)則b：四聲的起點是所有聲調(diào)中的最高點，一聲不是最高點[23]。（林燾、王理嘉，1985）

3.規(guī)則3：關(guān)于3聲的規(guī)則

小規(guī)則a：全三聲很少用。語流中“全上”占三聲音節(jié)總數(shù)的4.7%，而“半上”占三聲音節(jié)總數(shù)的82.4%[24]。（陳明遠、朱竹、劉驥，1983；胡炳忠，1989）

小規(guī)則b：三聲的本質(zhì)是“低”，而非“拐”。趙元任（1948）將“半上”作為獨立聲調(diào)教授。此外還有吳宗濟（1992）[25]，余靄芹（1988），趙金銘（1988），馬燕華（2000），陳明遠、朱竹、劉驥（1983），胡炳忠（1989），蔣以亮（1998），杜秦還（1992），曹文（2002）[26]，王安紅（2006）等。

小規(guī)則c：上聲在非輕聲組的前字和后字的位置上都變?yōu)槎痰鸵?，在輕聲組的前字位置上變?yōu)殚L低平音，即不要輕易往上拐。除非在強調(diào)時讀全三聲，這在低年級的漢語學(xué)習(xí)中很少遇到。

4.規(guī)則4：將輕聲與短的半三聲歸并為短高與短低

小規(guī)則a：在雙音節(jié)中，輕聲不再區(qū)分調(diào)值，將原來一度、二度、三度的輕聲歸入短低音，四度的輕聲歸入短高音。

小規(guī)則b：把短的半三聲也并入短低音。

小規(guī)則c：在雙音節(jié)中，淡化可輕聲，把可輕聲也并入短低音。

小規(guī)則d：但是在三音節(jié)組合和四音節(jié)組合中，需要把短音進一步區(qū)分于稍長一些的可輕聲和輕聲的短音。如：普通組“國防部”和輕聲組“脾氣大”的區(qū)別就在于這兩組中字的長度很不一樣（本篇暫不討論）。

5.規(guī)則5：保留傳統(tǒng)的“一、不”變調(diào)規(guī)則

（二）非單教學(xué)法的基本標調(diào)符號

至此，將上述規(guī)則進行綜合考慮，提煉出非單教學(xué)法的基本標調(diào)符號——八調(diào)圖。見圖4。

圖4：

由圖4可以看到，高音一長一短；低音一長一短；二聲一長一短。四聲一長一短；用這八個調(diào)號可以標出任一雙音節(jié)組合的聲調(diào)。

（三）非單教學(xué)法雙音節(jié)聲調(diào)配型圖

綜合上述所有規(guī)則，運用八調(diào)圖標調(diào)，制出漢語雙音節(jié)聲調(diào)的各種配型圖。最終學(xué)生心中的規(guī)則變得非常簡單，只有高低、升降、長短3對要素。圖5即我們在課堂上教授、操練和糾正學(xué)生聲調(diào)的基本參照，同時也是未來非單教學(xué)法發(fā)展的基礎(chǔ)與起點。見圖5（在糾調(diào)時使用，普通拼音寫法不變）。

圖5：

在圖5中④，需要解釋的是那些與單音節(jié)聲調(diào)教法不同的部分：

1.以雙音節(jié)組合作為聲調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)單位

因為漢語雙音節(jié)是常規(guī)的音步（foot），即二常規(guī)。初學(xué)者發(fā)音不流利，不自覺地會停頓，如果停在母語者偏好之處，還是能夠接受的。另外，雙音節(jié)同時是語法的接口（關(guān)于韻律與語法的關(guān)系略，參看王洪君《漢語非線性音系學(xué)》）。

2.關(guān)于方框

長二聲的終點和長四聲的起點（都是高點）是關(guān)鍵點，用方框標注。

由于短二聲發(fā)音也有一定難度，因此，短二聲的終點也加了方框。

3.關(guān)于二聲和四聲上的關(guān)節(jié)

在實際教學(xué)中，由于西方學(xué)生音域較中國人窄，二聲和四聲的起點都發(fā)不到位。因此，需要運用好類似關(guān)節(jié)的線條對起點做相當(dāng)?shù)奶崾?，從而使聲帶有所準備，進而發(fā)出音域夠?qū)挕⒁舫虊蜷L的二聲和四聲。

4.關(guān)于半三聲的圖形

由全三聲變來的短低音和長低音這兩個圖形的最后部分，做了進一步下降的提示，是根據(jù)趙元任所指三聲的低點是“creaky voice”嘎裂聲（像打開木制大門時的門軸兒聲），但由于聲音已經(jīng)不悅耳了，因此畫為虛線。

5.關(guān)于左邊區(qū)域和右邊區(qū)域

左邊三欄為短長型區(qū)域，右邊二欄為長短型區(qū)域，也就是輕聲組。左邊區(qū)域中的半三聲，在前字位置，都變?yōu)槎痰鸵簟Ｓ疫厖^(qū)域融合了由三聲變來的短低音組和長低音組，長低音只有最后右下角那一組。

6.關(guān)于配型數(shù)量

右邊兩欄按顏色深淺歸并，共4組，左邊三欄12組，總共16組。也就是說，漢語雙音節(jié)組合一共有16種旋律需要學(xué)生爛熟于心。

三、課堂教學(xué)的實施方案

（一）教學(xué)策略

1.主要強調(diào)兩次轉(zhuǎn)換。第一次轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)學(xué)生看到傳統(tǒng)的拼音標調(diào)能轉(zhuǎn)換為上述雙音節(jié)配型圖的讀法的能力（之所以說是第一次轉(zhuǎn)換，是因為還有第二次轉(zhuǎn)換，后續(xù)討論）。

2.通過各種方法，使學(xué)生對上述16種旋律爛熟于心，內(nèi)化到自動性，最終能在需要時脫口而出，并以此為參照，由此及彼地學(xué)習(xí)新詞語，從而收到糾正聲調(diào)高效省力，而母語者聽起來感覺清晰自然的效果。

（二）教學(xué)步驟和流程

1.每天上課前五分鐘輸入操練，糾正學(xué)生讀音，還可以用有意義的特殊句子來訓(xùn)練學(xué)生雙音節(jié)配型。句子由幾個雙音節(jié)構(gòu)成，看似一句包含幾個音節(jié)，但實際上每兩個音節(jié)所包含的雙音配型只有一個。

2.課堂上糾正。

3.課后讓學(xué)生聽雙音節(jié)配型圖的錄音及其分解動作圖的錄音。

4.總結(jié)掃尾式的語音診所。

5.各課之間銜接，貫穿始終。

（三）課堂糾正聲調(diào)的具體方法，簡稱“糾調(diào)七法”。要求是糾音糾到措施上而非使“示范—模仿”泛濫。

“糾調(diào)七法”分別為：對比法；音階法；夸張法；變速法；手勢、畫圖法；增加注意力法；小板塊集中突破，粘貼回語流（chunking）。具體操作限于篇幅，本文暫不詳述。

四、有效性實驗報告

（一）實驗介紹

1.本文的實驗材料

本文調(diào)查的對象是以西方語言為母語的學(xué)生⑤。采用的調(diào)查實驗方法是：對我校在讀的西方學(xué)生進行錄音采訪和問卷調(diào)查，錄音采訪經(jīng)過分析統(tǒng)計成為客觀數(shù)據(jù)；由于評分者僅為本人，需要再輔以問卷調(diào)查的主觀數(shù)據(jù)，一共9項，來驗證客觀數(shù)據(jù)的準確性。研究結(jié)果表明，主觀數(shù)據(jù)印證了客觀數(shù)據(jù)的準確性。限于篇幅，主觀數(shù)據(jù)本文略。這里只展示主要客觀數(shù)據(jù)。錄音測試題內(nèi)容是：

第一類朗讀雙音詞或詞組，共20種雙音基礎(chǔ)模型，每個兩組，共40組。

第二類朗讀6個句子，這6個句子包含了主要的雙音節(jié)聲調(diào)配型（附錄1）。

2.評分標準

對學(xué)生發(fā)音正誤的判斷標準分為三級：正確，可接受但帶有瑕疵和錯誤。成績采用寬式成功率和嚴式成功率相結(jié)合的綜合標準進行統(tǒng)計。寬式成功率是以聽話人不會誤判或不屬于徹底無法識別的發(fā)音為標準，嚴式成功率是以比較純正的發(fā)音為標準，除上述兩種情況外，聽話人可能誤判或無法識別的發(fā)音都算作失敗。這樣做有利于提高評判的準確性。

3.具體實驗過程

本次調(diào)查中錄音采訪共60例，被調(diào)查者來自西方18個國家。如果加上對比分析5例的第二次采訪，總共65人次。參加錄音的學(xué)生分為4組：

第一組是我校36名漢語非零起點的在校生，平均學(xué)過2～12個月不等，個別學(xué)生學(xué)習(xí)漢語超過一年。此時長與外校非零起點的入校新生學(xué)過漢語的時長大致相等（下文簡稱：非零老生或非零在校生）。

第二組是我校9名零起點的學(xué)生（簡稱：我校零起點學(xué)生）。

第三組是15名來自外校的漢語非零起點入校新生（簡稱：非零入校生）。

第四組是上述15名非零入校生中的5名學(xué)生，對其剛?cè)胄r的錄音和平均學(xué)習(xí)2個月之后的第二次錄音相比較。

4.客觀數(shù)據(jù)的計算方法

第一題的平均數(shù)計算分母為40，因為配型圖有20個格子，每種配型出現(xiàn)兩次。將“非常好”的數(shù)量除以規(guī)定的分母，得出嚴成功率，再計算其余的瑕疵率，將這兩類成功率相加，得出寬成功率。第二題平均數(shù)計算分母為18，是因為本來20組配型-4組（上聲在停頓前是非強調(diào)音節(jié)，類似于輕聲，被并入短低音）＝16個，加兩個配型重復(fù)的雙音節(jié)結(jié)構(gòu)（8號和16號，詳見附錄1），共18個，即分母為18。第二題計算方法同上。最后再將兩類題的寬成功率和嚴成功率進行平均計算，得出單獨念雙音詞和在句中讀雙音節(jié)配型的最大平均成功率（寬式和嚴式）。需要強調(diào)，得出的寬成功率和嚴成功率是雙音節(jié)詞語朗讀和句中朗讀的綜合成績。

例如比利時人Koen的成績：

（標準解釋：G代表good；N代表中性的，稍帶瑕疵，但屬正確）

第一題：32G，2N 第二題：14G，3N

嚴成功率：32G/40＝80% 嚴成功率：14G/18＝77.78%

瑕疵率2N/40＝5% 瑕疵率3N/18＝16.67%

寬成功率：80%＋5%＝85% 寬成功率：77.78%＋16.67%＝94.45%

寬成功率平均分：（85%＋94.45%）/2＝89.73%

嚴成功率平均分：（80%＋77.78%）/2＝78.89%

（二）實驗數(shù)據(jù)：

1.從成功者在各組中人數(shù)的比例看教學(xué)效果

零起點組考察9人，僅1人失敗。比例為88.89%。

非零起點組共36例，26人達到成功要求。10人被定為失敗，成功者人數(shù)占72.22%

非零新生（外校組）考查15人，其中剛?cè)胄＞鸵呀?jīng)很成功的有4人，11人不理想，視為失敗。成功者人數(shù)占26.67%，為最低。上述數(shù)據(jù)圖表化后，詳見圖6。

圖6：

2.從成功率分數(shù)看教學(xué)效果（見圖7）

圖7：

將寬式和嚴式除以2平均，可以看得更清楚些。學(xué)習(xí)時長為2～12個月混算，周期為X。

（1）零起點學(xué)生成功率出試為（0%＋0%）/2＝0% X后為（82.38%＋75.37%）/2＝78.875%

（2）非零外校生成功率初始為（54.72%＋46.11%）/2＝50.415% X后為（78.12%＋71.03%）/2＝74.575%

（3）我校零起和非零外校生的成功率基本都達到了75%～80%這一區(qū)域。

（4）非零外校生剛?cè)胄r成功率只有50.415%，學(xué)后成績提高74.575%-50.415%）＝24.16%，大約提高了1/4。

（5）在校零起點學(xué)生學(xué)完后比非零入校生原始成績高出（83.38%＋75.37%）/2-（54.72%＋46.11%）/2＝28.96%，比1/4略高些，將近30%。

3.從短期學(xué)生兩次測試的對比看教學(xué)效果（見圖8）

圖8：

5名非零新生經(jīng)過2個月的漢語指導(dǎo)學(xué)習(xí)之后，其成功率的平均分比第一次錄音提高（15.24＋23.28）/2＝19.26個百分點，將近20%。

由于學(xué)生出勤和離校時間不可控等因素，我們無法找到更多案例，這不能不說是一種缺憾。但僅此數(shù)據(jù)，也能在一定程度上證明結(jié)論的有效性。

五、最終結(jié)論

成功者人數(shù)占比80%；

測試成功率（成績）達到80%；

非零外校生原始成功率僅為50.415%；

學(xué)后成功率可提高20～30%，最終達到70～80%；

經(jīng)過2～12個月不等的漢語學(xué)習(xí)后，我校學(xué)生比外校學(xué)生的原始成功率高出30%；

剛?cè)胄５姆橇銓W(xué)生，經(jīng)過短期2個月的學(xué)習(xí)后，成績大約能提高20%。

六、結(jié)語

通過以上幾組概念化的數(shù)字，可以充分證明漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法教學(xué)效果明顯。筆者主持過的語言培訓(xùn)公司的學(xué)生，在考勤完全無法保障的情況下尚能取得如此成績，其他機構(gòu)的學(xué)生如有考勤保障，必將取得更加明顯的效果。

附錄1：雙音節(jié)聲調(diào)測試

朗讀雙音詞或詞組：20種配型，每種2次，共40個。

第一組 朗讀詞或詞組：

說明：B42中的“B”代表聲調(diào)圖第二行，“4”代表第四列；“2”的意思是第二個同樣配型的詞（需要加拼音）

D11 大家Everybody A51 哥哥Elder brother A42 高興Happy C42 以后After B41 不錯Not bad C11 好吃Delicious D21 大學(xué)University D41 電話telephone B21 常常Often D42 飯店Hotel B31 沒寫Did not write A21 今年This year C21 美元US dollar D31 地鐵Subway A41 工作Work A12 應(yīng)該Should B22 明年Next year A11 聽說Heard that C31 可以May A22 歡迎welcome C12 晚點The train is late. C22 以前Before A32 機場Airport B51 紅的Red one B11 房間room A31 他寫He writes…B52 別的Other D51 大的Big one C12 火車Train D52 爸爸Father C5 我的My D22 地圖Map C52 本子Exercise book D32 電腦Computer D32 詞典Dictionary B12 昨天Yesterday A52 天氣weather B42 學(xué)校School C41 短信Short message D12 健康Health

第二組：朗讀句子（考試時有拼音，有英文）

內(nèi)容和歸類：（括號內(nèi)是以下句子中某配型一共出現(xiàn)了多少次）

1.張先生∥知道∥銀行∥職員∥沒時間。

1+4 （3） 2+2（6）

2.他說 ∥ 以前 ∥ 便宜的 ∥ 郵票 ∥ 不錯。

1+1（1） 3+2（10） 2+4 （7）

3.我的 ∥ 經(jīng)理 ∥ 常說 ∥ 北京 ∥ 烤鴨 ∥ 好吃。

3+0（12） 1+0/3（4） 2+1（5） 3+1（9）

4.老師 ∥ 考試 ∥ 以后 ∥ 他在 ∥ 教室 ∥ 喝啤酒。

3+4（11） 4+4（15） 2+0/3（8）

5.工作后， ∥他 ∥ 可以 ∥ 去公園 ∥ 看京劇。

3+3=2+3=2+0（8） 1+2（2）

6.弟弟 ∥ 去年 ∥ 坐地鐵 ∥ 上班。

4+0（16） 4+2（14） 4+3/0（16） 4+1（13）

其中，在實際讀音中：

1+0=1+0/ 1+3 （1個合并） 2+0=2+0/2+3/3+3（2個合并） 4+0=4+0/4+3（1個合并） 20配型-4（被合并的）=16個，加兩個重復(fù)的（8）和（16）， 共18個，即分母為：18；便于計算百分比。

剩余的16配型模型：

（1）1+1 （5）2+1 （9） 3+1 （13）4+1

（2）1+2 （6）2+2 （10）3+2 （14）4+2

（3）1+4 （7）2+4 （11）3+4 （15）4+4

（4）1+0 （8）2+0 （12）3+0 （16）4+0

共計： 小項成功率： 總成功率：

前兩項平均成功率

注釋：

①普通話韻律層級單位標志是語調(diào)段-大停延段-小停延段-音步-摩拉（mora）。一般兩三個音節(jié)為一個音步，雙音節(jié)為常規(guī)音步。音步是漢語基本的節(jié)奏單位。音步內(nèi)部較為緊密，音步之間較為松散。一個句子當(dāng)中，各個音步趨于等長。（王洪君.漢語非線性音系學(xué)（增訂版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：248-263.）

②“二常規(guī)，一、三可容，四受限”是說，由兩個音節(jié)構(gòu)成一個常規(guī)音步，一個或三個音節(jié)構(gòu)成的音步可以容忍，四個音節(jié)構(gòu)成音步需要語法標記限制。（王洪君.漢語非線性音系學(xué)（增訂版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.）

③聲調(diào)關(guān)鍵點假說，這一概念是陳彧運用南開大學(xué)石峰教授的“穩(wěn)態(tài)段”概念，通過語音學(xué)實驗確認的聲調(diào)關(guān)鍵點。對本系統(tǒng)最有意義的是二聲的終點和四聲的起點。只要關(guān)鍵點正確，該聲調(diào)聽起來就都正確。（陳彧.蘇格蘭留學(xué)生漢語普通話單字音聲調(diào)音高的實驗研究[J].世界漢語教學(xué)，2006，（2）：99-109；石鋒.實驗音系學(xué)探索[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.）

④左側(cè)1＋1、1＋2、1＋4列是綠色的；右側(cè)1＋3、1＋0格是粉色的；2＋3、2＋0、3＋3格是青色的；4＋3、4＋0格是米黃色的；3＋0是黃色的。在右側(cè)兩列中，相同顏色的格子，雙音節(jié)組合的配型是相同的。

⑤我們說的西方學(xué)生主要指以西方語言為母語的學(xué)生，包括南美洲、西班牙語區(qū)和葡萄牙語區(qū)的學(xué)生，非洲說法語、英語的學(xué)生，還包括個別東歐國家學(xué)生，甚至包括說希伯來語的以色列學(xué)生，因為他們普遍英語較好，可能會受到英語的負遷移影響。

[1]趙元任.語言問題[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

[2]馬燕華.初級漢語水平留學(xué)生的普通話聲調(diào)誤區(qū)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1994，（3）：88-93.

[3]林燾.語音研究和對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1996，（3）：18-21.

[4]關(guān)鍵.聲調(diào)教學(xué)改革初探[J].語言教學(xué)與研究，2000，（4）：51-54.

[5]方湘.對歐美學(xué)生進行漢語聲調(diào)教學(xué)的實踐方法[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2011，（3）：127-133.

[6]丁雷.談?wù)劃h語教學(xué)中如何看待漢語單音節(jié)聲調(diào)與雙音節(jié)聲調(diào)的關(guān)系——以日本大學(xué)二外漢語教學(xué)為例[Z].島根大學(xué)學(xué)術(shù)情報網(wǎng)，2013.

[7]關(guān)鍵.聲調(diào)教學(xué)改革初探[J].語言教學(xué)與研究，2000，（4）：51-54.

[8]池楊琴.對外漢語聲調(diào)教學(xué)研究述評[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2005，（1）：55-58.

[9]余靄芹.聲調(diào)教法的商榷[A].第一屆國際漢語教學(xué)討論會文選[C].北京：北京語言大學(xué)出版社，1998：229-235.

[10]趙元任.語言問題[M].北京：商務(wù)印書館，1968.

[11]林燾.語音研究和對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1996，（3）：18-21.

[12]王安紅.漢語聲調(diào)特征教學(xué)探討[J].語言教學(xué)與研究，2006，（3）：70-75.

[13]趙元任.漢語口語語法[M].呂湘中譯.北京：商務(wù)印書館，1979，（28）.

[14]趙元任.北平語調(diào)的研究[A].趙元任語言學(xué)論文集[C].北京：商務(wù)印書館，2002.

[15]趙元任.漢語的字調(diào)跟語調(diào)[A].趙元任語言學(xué)論文集[C].北京：商務(wù)印書館，2002.

[16]趙元任.中國言語字調(diào)底實驗研究法[J].科學(xué)，1922，（9）.

[17]趙元任.語言問題[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

[18]王洪君.漢語非線性音系學(xué)（增訂版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：123-146.

[19]徐世榮.雙音節(jié)詞的音量分析[J].語言教學(xué)與研究，1982，（2）：4-19.

[20]石鋒.實驗音系學(xué)探索[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：68，78.

[21]陳彧.蘇格蘭留學(xué)生漢語普通話單字音聲調(diào)音高的實驗研究[J].世界漢語教學(xué)，2006，（2）：99-109.

[22]畢芳.歐美留學(xué)生漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)中的難點——陽平[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2011，（7）：124-126.

[23]林燾，王理嘉.北京語音實驗錄[M].北京：北京大學(xué)出版社，1985：22-24.

[24]陳明遠，朱竹，劉驥.第三聲的性能及其教學(xué)[A].對外漢語教學(xué)論文集[C].北京：北京語言學(xué)院出版社，1983.

[25]吳宗濟.現(xiàn)代漢語語音概要[M].北京：華語教學(xué)出版社，1992：165.

[26]曹文.漢語語音教程[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2002.

作者介紹：方湘,長期在一線從事漢語第二語言教學(xué)管理工作。2012年于北京師范大學(xué)在職研究生畢業(yè)，獲得語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位。在《現(xiàn)代語文》（語言研究版）2011年第1期發(fā)表論文《對歐美學(xué)生進行漢語聲調(diào)教學(xué)的實踐方法》。