紀(jì)業(yè)

摘 要： 伴隨著教育信息化的發(fā)展和“微時(shí)代”的到來，“微課”受到越來越多的關(guān)注。本文從微課教學(xué)中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系入手，分析目前微課制作及教學(xué)中存在的一些問題，力求微課教學(xué)能夠走出誤區(qū)，構(gòu)建出教育信息化時(shí)代下高質(zhì)量的微課作品。

關(guān)鍵詞： 微課 主導(dǎo) 主體 關(guān)系

一、微課的興起及制作和使用誤區(qū)

在教育信息化和“微時(shí)代”的潮流中，微課受到越來越多的關(guān)注。目前，微課已成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。微課以其“主題突出、短小精悍、應(yīng)用面廣、交互性好”標(biāo)志性特征，正在教育領(lǐng)域迅速地傳播開來。運(yùn)用微課教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬時(shí)空概念，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，有助于學(xué)生發(fā)揮主體性，使教師以學(xué)定教，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方式和過程。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)該具有設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用微課的能力，應(yīng)該邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用、邊提高專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)微課與數(shù)學(xué)教育教學(xué)的深度融合，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

但是，在一片叫好的背后，也存在一些不足，隨著微課教學(xué)的進(jìn)一步深化，我們不難看到很多對(duì)微課的制作運(yùn)用走入了誤區(qū)，存在很不合理的現(xiàn)象，完全偏離微課教學(xué)的宗旨，沒能發(fā)揮微課的獨(dú)特功能。

二、微課制作中所應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

怎樣才能發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)呢？在制作微課時(shí)應(yīng)恰當(dāng)處理好以下幾種關(guān)系：

（一）主導(dǎo)與主體的關(guān)系

不論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是微課教學(xué)，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位決不能改變。

與國(guó)際上著名的微課平臺(tái)可汗學(xué)院相比，國(guó)內(nèi)的微課平臺(tái)大多僅僅是視頻展播，沒有從學(xué)習(xí)者的角度及學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心開發(fā)設(shè)計(jì)，微課的交互性較為欠缺、微課學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的記錄和診斷功能，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維的微課作品還比較少。一些微課只注重呈現(xiàn)知識(shí)，忽視在微課的過程中提出一系列逐層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者僅僅停留在了解知識(shí)、接受知識(shí)的較為粗淺的層次。若不以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，只站在教師“教”的立場(chǎng)的微課，必定缺乏真實(shí)的問題情境設(shè)計(jì)，不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

制作和設(shè)計(jì)微課，教師首要的是把握住教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和地位，微課本是一種教學(xué)平臺(tái)，微課的設(shè)計(jì)、制作及使用都應(yīng)考慮到師生雙方面的因素，要為學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行雙邊服務(wù)。微課是“大家”的，而不僅僅是教師單方的。一節(jié)真正服務(wù)于有效教學(xué)的微課，在設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮到，此微課適合哪一類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)？要實(shí)現(xiàn)何種學(xué)習(xí)目標(biāo)？適合什么時(shí)候?qū)W習(xí)（如課前還是課后，抑或是單元學(xué)習(xí)后）？適合哪一種學(xué)習(xí)方式？在應(yīng)用微課時(shí)，還要清楚地向?qū)W生說明課程的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，這都需要教師加以必要的說明或引導(dǎo)。

微課本身鼓勵(lì)學(xué)生走向計(jì)算機(jī)，自我探索和挖掘，鞏固舊知，獲取新知。微課中既要體現(xiàn)教師利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸、訓(xùn)練，又要有利于學(xué)生從微課中獲取點(diǎn)撥、幫助，親自驗(yàn)證自己內(nèi)心中的設(shè)想，自己動(dòng)手構(gòu)筑自己的知識(shí)基礎(chǔ)，用自己的學(xué)習(xí)思維和意圖沿著微課提示去探索新知。

（二）形式與內(nèi)容的關(guān)系

微課制作中“形式大于內(nèi)容”現(xiàn)象還普遍存在。

在第二屆福建省中小學(xué)幼兒園中職學(xué)校教師“微課堂”網(wǎng)絡(luò)評(píng)選活動(dòng)中，有一部分老師還是將主要精力放在技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等。

微課制作不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。多媒體微課，集音樂、視頻、文字、圖表等多種教學(xué)媒體于一體。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)具有較高的藝術(shù)欣賞價(jià)值，能調(diào)動(dòng)人的多重感官刺激，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用微課，使某些教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。教師在欣喜之余，往往將多種媒體統(tǒng)統(tǒng)用到教學(xué)中，這樣就忽視了心理學(xué)中的無意注意與有意注意規(guī)律。

目前微課中存在以下問題：教師出鏡或是出聲過多，這樣容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)的有效性。若是教師的形象、聲音效果并不理想，教師過多地出鏡、出聲，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提前放棄學(xué)習(xí)。

有的微課是片頭或片尾過長(zhǎng)，有的微課則是為了追求課堂形式的完整性，甚至將學(xué)生起立、師生問候及下課禮儀一起錄制，導(dǎo)致微課冗長(zhǎng)且乏味，失去微課應(yīng)有的短小精悍的優(yōu)勢(shì)。

技術(shù)僅是手段，教學(xué)才是真正的本質(zhì)。出于服務(wù)于有效教學(xué)的目的，微課制作及評(píng)價(jià)必將從重技術(shù)表現(xiàn)逐步過渡到重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容上。

在微課中對(duì)多媒體使用得不當(dāng)和過度，必將成為教學(xué)的干擾源。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)制作微課時(shí)絕對(duì)不能嘩眾取寵、華而不實(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)恰到好處地用好。不能片面追求微課形式上的藝術(shù)性，而應(yīng)該更多地講求服務(wù)于有效教學(xué)的實(shí)用性，做到實(shí)用性與藝術(shù)性相結(jié)合。

有的微課形式不到位，制作技術(shù)和視頻拍攝有待加強(qiáng)：有些微課視頻畫質(zhì)不夠清晰，影響教學(xué)效果；有些微課缺少必要的后期加工環(huán)節(jié)，如沒有進(jìn)行必要的刪剪，添加特效、字幕，等等。這就需要在形式上、技術(shù)手段上加以提升。

（三）容量與質(zhì)量的關(guān)系

在微課制作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意容量與質(zhì)量的關(guān)系，這是關(guān)系到教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

微課程的核心資源就是“微視頻”，“微視頻”的時(shí)間以多長(zhǎng)最為適宜？

作為中小學(xué)微課，視頻長(zhǎng)度最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，5～8分鐘最為適宜。時(shí)間長(zhǎng)度適宜的微課既有助于教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析清楚透徹，對(duì)學(xué)生而言，又能夠花費(fèi)較少的時(shí)間掌握最關(guān)鍵的內(nèi)容而不會(huì)感到疲憊和注意力的分散。通過心理學(xué)相關(guān)研究證明，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的視頻駐留規(guī)律。同時(shí)應(yīng)注意的是不同學(xué)科，微課視頻長(zhǎng)度需要區(qū)分對(duì)待。一般來說，理科的微課平均視頻時(shí)長(zhǎng)要小于文科。相同學(xué)科不同的知識(shí)點(diǎn)，不能以一種固定式的時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)限定微課。另外，還要考慮到微課程的視頻時(shí)長(zhǎng)對(duì)不同學(xué)情基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

在第二屆福建省中小學(xué)幼兒園中職學(xué)校教師“微課堂”比賽中，有的微課存在選題不當(dāng)?shù)谋撞　Ｈ缬械奈⒄n以“理學(xué)簡(jiǎn)史”為選題，讓學(xué)生在短短10分鐘左右了解理學(xué)概念、理學(xué)產(chǎn)生、理學(xué)性質(zhì)、理學(xué)流派、理學(xué)演變、理學(xué)地位與影響六個(gè)部分，這樣的微課選題過大，沒有聚焦到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，難免會(huì)陷于浮光掠影、走馬觀花的困局。有的微課以1929年～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)為題，包括原因、首先爆發(fā)的國(guó)家、特點(diǎn)、影響、啟示，追求大而全，這明顯不是一個(gè)微課所能解決的問題。有的微課知識(shí)點(diǎn)劃分得過細(xì)。沒有起到承上啟下的作用，像一個(gè)知識(shí)孤島，不利于知識(shí)的融會(huì)貫通，也不利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有的微課選取的是顯性知識(shí)，有的微課選取的是小組討論、小組匯報(bào)、老師點(diǎn)評(píng)等課堂活動(dòng)，這些實(shí)踐是沒有太大價(jià)值的。

在微課制作中，應(yīng)如何處理好容量與質(zhì)量的關(guān)系？微課設(shè)計(jì)既要牢牢抓住一個(gè)“微”字，又要兼顧微課的完整性。一節(jié)微課只教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在微課制作過程中，首先創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)或問題情境，注意與之前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者破解新的知識(shí)點(diǎn)（重、難點(diǎn)），并為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。同時(shí)，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)等一系列配套教學(xué)資源。

（四）程序化與創(chuàng)造性的關(guān)系

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在微課教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留下創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間。

微課固然能使我們的教學(xué)如虎添翼，但若把握不當(dāng)，就會(huì)壓制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。師生之間在特定情境中的雙邊交流就會(huì)變成人對(duì)計(jì)算機(jī)毫無情趣的信息接收，而教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性，如果學(xué)生為微課的程式化所縛，顯然是得不償失的。另外，微課中的多媒體技術(shù)過多地化抽象為形象，這固然有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可接受程度，但長(zhǎng)此以往，必然出現(xiàn)學(xué)生想象能力和抽象思維能力訓(xùn)練不足的問題。

實(shí)踐證明，真正優(yōu)質(zhì)的微課課應(yīng)該是師生雙邊互動(dòng)、師生共同創(chuàng)新的過程，而不是呆板地陷于某種既定的程序當(dāng)中。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和制作微課時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為主體，以提高學(xué)習(xí)者思維能力、創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)。應(yīng)增強(qiáng)微課的互動(dòng)性功能，在微課學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)留下必要的時(shí)間讓學(xué)習(xí)者思考（如果在視頻中提示學(xué)生“請(qǐng)按下暫停鍵進(jìn)行思考”），在微課的表現(xiàn)形式上不可過度動(dòng)態(tài)化和可視化，而要?jiǎng)屿o結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、具象抽象結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者留有充分的主動(dòng)思考的空間，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，以此提高學(xué)習(xí)者思維能力、創(chuàng)新能力。

三、制作優(yōu)質(zhì)微課所應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)

究竟什么樣的微課才能真正提高教學(xué)的有效性？以下是教育部發(fā)布的第二屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)（一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)說明）。

教學(xué)選題（10分）：選題簡(jiǎn)明 選題典型

教學(xué)內(nèi)容（20分）：科學(xué)正確 結(jié)構(gòu)完整 邏輯清晰

視頻規(guī)范（20分）：技術(shù)規(guī)范 語(yǔ)言規(guī)范

教學(xué)活動(dòng)（30分）：目標(biāo)達(dá)成 精彩有趣 形式新穎

網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)（20分）

從以上標(biāo)準(zhǔn)可以看出，微課的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是它的教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)一定要切實(shí)了解分析學(xué)情基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，該微課是針對(duì)何種學(xué)生，是否有助于提高教學(xué)的有效性。倘若使用該微課后并不能使教學(xué)有效性得以提升，那么這樣的微課是無任何價(jià)值的，且浪費(fèi)了大量的人力、物力，財(cái)力，適得其反。

隨著信息化時(shí)代的迅猛發(fā)展，微課是大勢(shì)所趨，一線教師應(yīng)該集體行動(dòng)起來，加強(qiáng)這方面研究，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使信息化教育的明天更加美好。