云霄

【摘要】“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”是高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。21世紀(jì)以來，自主學(xué)習(xí)就已成為應(yīng)用語言學(xué)界關(guān)注的熱門話題。許多教育者都在探討與研究它的概念、理論基礎(chǔ)以及在不同的發(fā)展背景下如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他們傾向于將語言當(dāng)作一個(gè)整體來進(jìn)行研究，而對(duì)學(xué)生在閱讀方面自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒有給予足夠重視。閱讀作為英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，是獲取信息的重要途徑，因此閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵與核心。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過分注重教師主導(dǎo)的作用，忽略了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使得大部分學(xué)生都處于被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)“耗時(shí)多、成效低”。目前，針對(duì)閱讀教學(xué)研究雖然很多，然而大部分研究都只是從教師與研究閱讀策略出發(fā)，忽視來閱讀主體（即學(xué)生）的研究。學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是推動(dòng)閱讀能力提高的內(nèi)因，因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高高中英語閱讀教學(xué)效率、提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 課堂教學(xué) 自主閱讀

在高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀是接觸英語、獲取感性認(rèn)識(shí)、吸收語言材料的重要途徑之一。閱讀理解能力是整個(gè)高中英語教學(xué)階段必須培養(yǎng)的一種能力之一，它不僅僅只體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握水平，更重要的是能夠體現(xiàn)學(xué)生英語運(yùn)用能力。同時(shí)也能造就出一大批高質(zhì)量、高素質(zhì)的外語領(lǐng)域人才。因此，在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是非常有必要的。那么，采用什么樣的方式，如何進(jìn)行訓(xùn)練才能在高中三年時(shí)間將學(xué)生培養(yǎng)成為真正的全能型人才呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生提高英語泛讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)一方面來自教科書上生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言材料；另一方面還得需要學(xué)生進(jìn)行大量的各種資料閱讀，確保學(xué)生能獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)在高中英語課堂教學(xué)中尤為重要，換言之，只有通過大量、廣泛而快速的閱讀，學(xué)生才能從根本上獲得較強(qiáng)的閱讀能力。

閱讀主要分為精讀與泛讀這兩種形式。精讀主要是指分析性閱讀，如教材閱讀，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的熟練與準(zhǔn)確性，閱讀要求嚴(yán)而具體，量少而精，通過質(zhì)的飛躍實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

泛讀一般是針對(duì)課外閱讀而言的，即綜合性閱讀。閱讀過程主要是了解文章大意，閱讀語言材料，一般不需對(duì)語法以及用詞進(jìn)行分析，只需快速閱讀或缺語言信息即可。它具有要求低、閱讀廣、速度快等特點(diǎn)。通過擴(kuò)大閱讀信息量實(shí)現(xiàn)閱讀能力的積累與提升。因此，只有具備廣泛閱讀能力的學(xué)生，才能說具備閱讀能力，閱讀能力和閱讀量成正比。如果只注重精讀而忽略泛讀，提高學(xué)生英語閱讀能力可謂枉然。

二、不同文體采用不同指導(dǎo)方法

隨著信息化時(shí)代的到來，閱讀內(nèi)容更加傾向于時(shí)代化與信息化，突破了單一化的題材教學(xué)，內(nèi)容涉及教育、新聞、科普、廣告、醫(yī)療等；文章體裁也從記敘文擴(kuò)充到實(shí)際應(yīng)用、邏輯推理以及產(chǎn)品說明等文件。不同文體閱讀要求和方法也有所不同，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要針對(duì)不同的體裁對(duì)學(xué)生的閱讀方法提出不同的指導(dǎo)。比如，記敘文閱讀應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓地點(diǎn)、時(shí)間、人物與事件起因、發(fā)展與結(jié)果這四大要素，以及人物間的關(guān)系與表現(xiàn)，從中分析人物思想品質(zhì)與性格特征；議論文則是闡明作者對(duì)某人或某事的立場(chǎng)與看法，因此，教師務(wù)必要讓學(xué)生正確把握好論點(diǎn)與論據(jù)，理清文章結(jié)構(gòu)、論證思路，再進(jìn)行邏輯推理給出結(jié)論；應(yīng)用文主要是貼近學(xué)生日常生活的一些文件，如廣告、申請(qǐng)書、通知等，形式復(fù)雜多樣，題材風(fēng)格各異，如表格、圖示、地址等，對(duì)這類文章的閱讀應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息、理解文章。

三、指導(dǎo)學(xué)生提高答題準(zhǔn)確率

具有一定的閱讀水平以后，就要著眼于閱讀答題準(zhǔn)確率的提升上。因?yàn)闇?zhǔn)確率的提高是閱讀理解水平真正提高的體現(xiàn)。

1.講究解題步驟。拿到一篇文章后不要立刻逐字逐詞地去讀與理解，然后一題一題地進(jìn)行回答，這樣不僅耗時(shí)多，其準(zhǔn)確率也不高，而應(yīng)當(dāng)：（1）瀏覽全文與文章后的問題；（2）心中有“惑”，再去看文章手里拿著筆，遇到與問題相關(guān)的信息迅速做上記號(hào)；（3）答題時(shí)，只需將有用信息進(jìn)行篩選與查找即可；（4）仔細(xì)審閱，再次檢查。

2.注意常見題型的解答方法，如常見這類問題：“What the main idea of this text？”“Whats the proper title of this text？”，這就需要學(xué)生在平時(shí)的閱讀過程中學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)文章中心思想，抓住文章中心句。只有當(dāng)學(xué)生閱讀量足夠廣，做題量足夠多，學(xué)生的邏輯思維能力才會(huì)越強(qiáng)，其閱讀能力才會(huì)越高，課堂教學(xué)效率才會(huì)越好。

四、小結(jié)

總而言之，閱讀是一種判斷、推理、歸納與總結(jié)的過程，閱讀能力的提升受學(xué)生語言水平、閱讀時(shí)間數(shù)量、文章難易程度諸多因素的影響，教師作為學(xué)生的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在高中英語課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生全方位的閱讀綜合能力，使學(xué)生閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王源帥.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]熊慧芳.高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成績(jī)的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]洪情怡.以圖式理論為指導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)中提高高中英語學(xué)困生的閱讀能力[D].福建師范大學(xué)，2014.

[4]趙奇.高中英語閱讀教學(xué)中結(jié)合寫作練習(xí)提高學(xué)生寫作能力的研究[D].華中師范大學(xué)，2008.