左冬梅

【摘要】馬克吐溫說過：“如果教學就和告知一樣的話，我們所有人都會懊惱的無法忍受?！比绻麅H僅告訴學生怎么學，而不是他自主學習，探索得知新知識的話，他永遠成為不了優(yōu)秀的學生。那么怎么學？怎么有效地學？怎么引導學生學？怎么去培養(yǎng)學生自主地學？是我認為當今英語課上至關(guān)重要的事情。在英語課堂中，如果能用各種記憶策略，提煉一些有效的學習策略，將大大提高課堂的效率，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好地英語思維習慣，促進學生英語學科思維素養(yǎng)的的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】記憶策略 自主課堂

一、音樂記憶法促思維創(chuàng)新

美國斯佩里教授通過割裂腦的實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。因此，我們知道負責形象記憶的是右腦，上課時，如果多利用一些音樂、繪圖讓學生利用右腦進行記憶，將會提高孩子們的記憶力。比如，在一年級的課堂上，我們顯而易見能看到音樂帶給孩子們的快樂，英語語感的生成和音樂策略大有關(guān)聯(lián)。在歌曲中，孩子們跟著律動的音樂，唱著和課文內(nèi)容相關(guān)的歌詞，整個身心都很愉悅，在這種腦電波的刺激中，孩子們完成了思維再創(chuàng)，變被動學習為主動學習。在歌曲《This is Mr. Green》中，孩子們通過練唱，認識了難度較高的單詞Mr. Green，竟輕松掌握了，在此基礎上還能創(chuàng)新——替換歌詞，把Mr. Green換成Miss Li，或換成其他人名。這種帶有“替換功能”的最初級的學習策略，能讓孩子們初步地體會到學以致用的快感。

二、口訣記憶法促語感養(yǎng)成

對于那些苦于死記硬背的孩子來說，含轍押韻的歌謠和首字母縮略詞是兩種常用的化苦為樂的記憶策略。在高年級的英語課堂中，語法的構(gòu)成和枯燥的理論知識是孩子們對語法無法接受和不能理解的內(nèi)在原因。利用朗朗上口的口訣，效果怎樣呢？在教一般疑問句時，五年級剛剛接觸語法的孩子很難理解，從Be動詞的講解到Be動詞的提出，孩子們就已經(jīng)犯困了！于是，讓孩子仔細觀察這兩句的構(gòu)成（There is a house in the forest./Is there a house in the forest？）孩子們清楚地看到Be動詞的順序變化了，標點符號也從“?！弊兂闪恕?？”，于是很快得出結(jié)論：一般疑問句——Be 動詞往前提?？偨Y(jié)是對了，但總感覺律動感不強，很難給學生留下深刻印象，于是我們一起把“句號變問號”這句改成了“句末的問號莫丟棄”，這一改不僅順口了，似乎還很解氣，這么麻煩的語法似乎一下子在口訣中扎根了！緊接著，學生根據(jù)口訣來變一般疑問句，如There are some classrooms in the school. 學生只理解一般疑問句中Be動詞往前提，卻忽視一般疑問句中大部分some變any這個現(xiàn)象。于是在原有口訣再創(chuàng)：一般疑問句：Be 動詞往前提，句末的問號莫丟棄，some改變成any。隨著朗朗上口的口訣的誕生，孩子們的語法學習效果與日俱增。此后，我們還挖掘了多個小口訣，有了這些小口訣，學生多了一份學習技巧，自然也多了一份學習主動性。

三、形象聯(lián)想記憶法展想象

在小學課堂上，利用思維導圖，設計圖案、關(guān)鍵詞、提煉課堂知識剛要，可以更形象地記憶重點知識。王松泉（1995）認為，板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學引人入勝的導游圖，是開啟學生思維進入知識寶庫大門的鑰匙，……比如：沈國峰5A Unit8《At Christmas》第一課的板書，就是通過直觀的圖和提煉關(guān)鍵詞，并使用連接詞創(chuàng)作板書，通過形象化的記憶特點，學生初步嘗試和學習了“知識儲存的形象化”。這種一目了然讓學生快速記憶的方法，讓學生形成了頗有畫面感的有趣記憶，并發(fā)散了思維，也更好地促進其主動地學習。

四、游戲記憶法促思維涵養(yǎng)

有人曾對芝加哥小學生的主動學習效果進行一次廣泛的研究，即對比學生主動學習的課堂和視學生為被動接受者的課堂做了研究。發(fā)現(xiàn)強調(diào)4年后的人際互動的課堂上的學生，成績大幅度提升了！所以——何不少坐多動，進行模擬教學，游戲教學，讓學生體驗式的學習呢？如高年級游戲——重在思維拓展，重在生生之間的參與和合作，重在自主學習過程中體驗學習成果的生成。

五、歸類記憶法顯學習策略

《21世紀外語學習標準》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，2006）指出：語言和交際是人類經(jīng)驗的核心。那么怎樣提高學生的學習效率，提高交際技能，有效的學習策略是必不可少的。

總所周知，皮亞杰對認識本質(zhì)的回答，強調(diào)了兒童本身的主動性和能動性，知識不是簡單的摹寫，它必須通過兒童自身的動作和運算才能獲得。所以，讓學生自主學習，必須讓學生在交互情境中學會體驗，必須在學習策略中提高學習能動性并學以致用。

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