劉克賓

我曾在一本雜志中看到這樣一個(gè)故事：一位富翁的兒子既不學(xué)文走仕途之道，又不習(xí)商走致富之路。整天與一幫紈绔子弟鬼混，美其名曰：“朋友多好辦事?！睙o奈之下，富商便帶兒子向廟里的高僧討教，高僧說貴公子需出家三年隨其云游歷練，方能懂得濟(jì)世的真諦。富商當(dāng)即將兒子交給高僧，當(dāng)富商的兒子得知師傅不日就要帶他云游四方時(shí)，便問師傅，要不要帶仆人，師傅回答：“不需要?！痹賳栆灰獛┿y兩，師傅回答：“不需要?！痹賳栆灰獛┮路称分悾瑤煾颠€是回答：“不需要！”高僧見富商的兒子一臉困惑，便語重心長(zhǎng)地啟發(fā)道：“徒兒，你修行滿三年后，就會(huì)明白，世間有很多事情不需要?！备呱徽Z中的。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有太多的“不需要”?！疤煨杏谐＃粸閳虼?，不為桀亡”，杞人憂天需要嗎？資本主義也有計(jì)劃，社會(huì)主義也有市場(chǎng)，把計(jì)劃和市場(chǎng)看作社會(huì)主義和資本主義的本質(zhì)區(qū)別需要嗎？現(xiàn)結(jié)合我在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的粗淺體會(huì)，談?wù)劯呖颊螐?fù)習(xí)教學(xué)中的三個(gè)“不需要”。

一、知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)講解“不需要”

一入高三，首先面臨的是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，過去的我還是像新授課那樣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)講解。盡管我在講臺(tái)上講得口若懸河，但學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，原因何在？主要是未能認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)，是和遺忘做斗爭(zhēng)。這就啟示我：“不需要”面面俱到地講解，而要巧用“木桶理論”采取清理知識(shí)點(diǎn)的方法補(bǔ)短。復(fù)習(xí)課不是新造木桶，而是對(duì)短板的木桶進(jìn)行修復(fù)。哪塊板短就補(bǔ)哪塊，這當(dāng)然要比新造一只木桶快得多。具體操作方法是：以本年度的高考大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以課節(jié)為單位，以教材為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生重溫相關(guān)知識(shí)，然后合上課本，采取“過電影”的方法逐個(gè)復(fù)述，凡復(fù)述順暢、記憶準(zhǔn)確的打?qū)μ?hào)；對(duì)于復(fù)述不順暢、記憶不準(zhǔn)確的打半對(duì)號(hào)；對(duì)一點(diǎn)也記不起來的打叉。然后排除打?qū)μ?hào)的部分，對(duì)打半對(duì)號(hào)的內(nèi)容找出出錯(cuò)的原因，對(duì)癥下藥，將其熟記；對(duì)打叉的內(nèi)容則作為死角，重點(diǎn)突破。在學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，進(jìn)行釋疑解惑。這樣既全面復(fù)習(xí)了知識(shí)，又節(jié)約了時(shí)間，可謂一舉兩得。

二、錯(cuò)題逐個(gè)講評(píng)“不需要”

錯(cuò)題講評(píng)是高三最常用的手段之一，錯(cuò)題需要逐個(gè)講評(píng)嗎？不講就是失職嗎？“物以類聚，人以群分”這個(gè)俗語告訴我們，事物是作為系統(tǒng)而存在的，每個(gè)系統(tǒng)都有其獨(dú)特的個(gè)性，正如自然界的特征不同于人類社會(huì)一樣。要解決復(fù)雜事物中的問題，第一步應(yīng)將其歸類，然后抓住同類中的關(guān)鍵實(shí)施重點(diǎn)突破，抓點(diǎn)帶面，才能取得良好效果，錯(cuò)題講評(píng)也是這樣?，F(xiàn)在的高考試題分選擇題和非選擇題兩種。在講評(píng)前，首先找出這兩種試題中出錯(cuò)率高的題目。第二步歸類整理，將選出的試題按基礎(chǔ)知識(shí)類、基本方法類、技巧技能類進(jìn)行整理，找出同類中出錯(cuò)的共性并選出典型例題作為解剖的對(duì)象。第三步采取師生互動(dòng)的方法進(jìn)行典型例題解剖。在解剖的過程中，要采取先學(xué)后教的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。在學(xué)生試解的過程中，如遇卡殼，不要采取打斷學(xué)生思維的方法，而要不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，為其思路的展開不斷鋪墊子、架梁子、豎梯子。對(duì)學(xué)生分析對(duì)的，要予以肯定，使之樹立信心；對(duì)分析錯(cuò)的，要引導(dǎo)其變換角度，以錯(cuò)悟正。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師作補(bǔ)充、完善、升華、總結(jié)并引出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如選擇題可總結(jié)出設(shè)置錯(cuò)誤因素的六種方法：1.以假亂真法；2.張冠李戴法；3.因果倒置法；4.題干限定法；5.主次混淆法；6.逆向選擇不正選法。對(duì)非選擇題要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“三步清”的解題方法：第一步，逆讀法。即材料復(fù)雜的試題，先讀設(shè)問，帶著設(shè)問中的問題再讀材料，邊讀邊思考，這樣能增強(qiáng)審題的自覺性，避免盲目，節(jié)約寶貴的應(yīng)試時(shí)間。第二步，確定知識(shí)范圍。凡要求用具體知識(shí)分析的，則直接表述相關(guān)知識(shí)，然后加以理論聯(lián)系實(shí)際的分析就可以，但大多數(shù)試題只是籠統(tǒng)地指出用某模塊的知識(shí)，這就需要以設(shè)問為導(dǎo)向，抓住材料中的關(guān)鍵信息，確定具體知識(shí)范圍。第三步，組織答案：（1）找準(zhǔn)切入點(diǎn)：一般是先原理后結(jié)合實(shí)際，切忌理論與材料“分家”。（2）按三部分組織答案：原理部分、分析部分、理論聯(lián)系實(shí)際部分。（3）要強(qiáng)調(diào)答案的邏輯性、層次性。這樣既鞏固了知識(shí)，明確了方向，又提高了能力，下次再遇到同類試題，便能舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果。

三、習(xí)題面前人人平等“不需要”

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學(xué)校里也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。學(xué)生的水平是有差異的，而我們有些老師在要求學(xué)生做題時(shí)則忽視了這種差異，采取相同的方法布置習(xí)題，不管優(yōu)生“差生”，習(xí)題都要完成。這種“一刀切”的方法對(duì)“差生”來說無異于趕鴨子上架。在這里我們不妨借鑒舊私塾的一些做法，私塾的教學(xué)方法是死記硬背，但它教學(xué)的進(jìn)度卻是因人而異、因材施教的。授同樣的課，先學(xué)會(huì)者，可以接著學(xué)新的，不會(huì)者只能原地踏步走。所以同時(shí)入學(xué)的學(xué)生，有的已讀完了五經(jīng)四書，有的可能還在《三字經(jīng)》上打轉(zhuǎn)。我們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)學(xué)私塾先生，來個(gè)因材施教，因人而異呢？按學(xué)生的水平把習(xí)題分為必做題和選做題兩大類，必做題以落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，兼顧能力的提高；而選做題則以提高能力尤其是高層次的能力為主，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平各選其所。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生不會(huì)因完不成作業(yè)而發(fā)愁，放開手腳，水平能得到充分發(fā)揮，有望后來者居上，而選做題又為優(yōu)生提供了大展身手的機(jī)會(huì)，激流猛進(jìn)，力爭(zhēng)上游，創(chuàng)造奇跡，令人刮目相看。

如何上好高三的政治復(fù)習(xí)課，如何提高課堂復(fù)習(xí)的有效性，是擺在我們每一位教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。我們?cè)僖膊荒茏邆鹘y(tǒng)的“高負(fù)擔(dān)低效益”之路，只有每一位同仁深刻領(lǐng)悟課改精神，不斷摸索、嘗試、反思、總結(jié)，才能開辟一條“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”之路，促進(jìn)學(xué)科質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。