張國民

【摘 要】

語文教學的“高耗低效”使得這一學科的處境較為尷尬，因此如何提高課堂效率就顯得尤為重要。要提高課堂效率，打造高效課堂，在教學的過程中，教師首先要立足于自身，不做無用功，多做有用功。

【關(guān)鍵詞】

高效課堂 備課 預習 問題設(shè)計 教學形式 氛圍 讓學引思 善思多學

長期以來，語文學科的教學處于一種尷尬的境地，其中一個重要的原因就是語文教學的“高耗低效”，老師和學生都投入了許多的時間，但學生的收獲甚微。如何避免語文學科的這種尷尬的處境呢？關(guān)鍵還在于提高課堂的效率，不做無用功，多做有用功。那么如何提高課堂效率少做無用功呢？作為課堂教學的主導者老師，首先要立足自身，做好如下一些方面的工作：

一、教師的備課要有效

教師是課堂教學的主導者，是學生學習的引領(lǐng)者，教師課前的有效備課是高效課堂教學的一個前提。要做到有效備課，教師就必須要做到“兩有”，即心中有教材，眼里有學生。

“心中有教材”，是指教師要緊扣教學大綱，認真研讀、熟悉并吃透教材，教學設(shè)計要目標明確、重點突出。

“眼里有學生”，是指教師要明白自己所教的學生所處的時代不同，他們的知識構(gòu)成也不同，即便處于同一時期，甚至在同一個班級，學生個體在能力方面也存在差異。因此，教師在備課時，不能有惰性，不能簡單地“炒冷飯”，不能不分情況地把以前的內(nèi)容拿來照搬照用，一層不變。面對新的不同的個體，我們要有新的認識，要分清不同類別，不同層次，在結(jié)合學情的基礎(chǔ)上對教材等教學資源加以整合利用，使課堂設(shè)計更貼近學生的實際。教者只有心中做到 這“兩有”，才能從容地駕馭課堂，進而提高課堂效率。

二、教師對學生課前的預習指導要有效

課堂教學是師生雙方互動完成的，為使課堂效率提高，教師課前對學生的預習進行有效地指導是不可或缺的。課前的指導要注意對課本內(nèi)容的導向性以及對學生興趣的激發(fā)，所以課前的預習指導一定要具體，不能籠統(tǒng)地簡單地讀讀課文。教師應當根據(jù)課文的內(nèi)容、文本的特點以及課堂教學的需要，設(shè)計一些具體的問題或布置一些其它的為課堂學習準備的任務，如收集與作者相關(guān)的一些知識等。學生的有效預習能使課堂的教學效果達到事半功倍。

三、課堂問題設(shè)計要有效

提問是一種藝術(shù)，課堂教學離不開提問，一個好的問題，不僅能體現(xiàn)教者的水平，更能啟發(fā)調(diào)動學生去思考的積極性。在平時的聽課學習中，我們時常會發(fā)現(xiàn)，有時老師的提問還沒結(jié)束，學生就把答案說出來了，可以說這樣的提問就是無效的。還有一些課堂，以老師的問為主，問題貫穿課堂的始終，一個接著一個，這樣的課堂看似學生回答很積極，但效果并不理想，因為學生始終是被老師牽著鼻子走的，是老師將學生一步步地引向自己需要的答案，學生的思維受到了束縛，主觀能動性無法真實有效地發(fā)揮。其實，真正的課堂提問，問題不宜過多過碎過簡單，教者應當根據(jù)教學的內(nèi)容并結(jié)合學生的實際情況學會經(jīng)濟地提問，設(shè)計一些有價值有意義的問題。

四、課堂教學形式要靈活多變

一個教師在長期的教學過程中往往會形成自己獨特的風格，教學的模式也會相對固定下來，這樣就會形成一種思維定勢，看到什么樣類型的文章就會想到按什么樣的模式去操縱課堂，看到同一篇文章就會想到以前的教學思路，特別是有了一定教齡的教師，對教學的新鮮感與激情逐漸喪失，很容易形成一種“懶病”，圖省事，較隨意，不能夠用心去構(gòu)建每一個課堂。這樣，老師是省事了，輕松了，但長期以往學生的學習熱情也會日漸消退，這樣的課堂效果可想而知。為提高課堂效率，我們的課堂形式不能單一化，固定化，要靈活多變。教師的課堂可以嘗試不同的教學方法，既可以以老師講解為主，也可以“放手”讓學生去講，既可以以誦讀為主，也可以以討論為主，既可以采用傳統(tǒng)的教學模式，也可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學設(shè)備等。教無定法，唯有靈活多變的課堂才會贏得學生的喜愛。

五、營造寬松和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的觀念“嚴師出高徒”，要求老師面對學生時態(tài)度要嚴肅，要求要嚴格，處罰要嚴厲，學生在這樣的氛圍中學習心情會比較壓抑，思維能力會受到限制，這樣學生的能動性和創(chuàng)新精神會被扼殺。現(xiàn)在的學生又不同于過去，教者的威嚴往往會適得其反，引起學生的抵觸。一般女教師的課更易受學生的歡迎，其中一個重要的原因就是女教師更具有親和力，在課堂上更容易營造一種和諧輕松的氛圍。俗話說“親其師方能信其道”，學生只有在一種寬松和諧的環(huán)境中才能更好地發(fā)揮學習的積極性。

六、教師要學會“讓學引思”

曾經(jīng)的“填鴨式”教學剝奪了學生自由思考的權(quán)利，學生被動機械地接受知識，其主體性被忽視。要使學生的主體性得到發(fā)揮，教者必須要學會“讓學引思”，要敢于“讓”，要善于“引”，教師在課堂上要讓出部分時間給學生主動去學，要善于引導學生去思考。課堂上的“學”與“思”不能是 “放羊式”的，讓學生去學，去思考，去探究質(zhì)疑，時間的長短、思考的問題則需要根據(jù)具體的內(nèi)容來確定，為確保這一過程有效，需要老師的精心指導。

七、教師要關(guān)注課后，善思多學

課堂教學任務的完成并非教學目標已經(jīng)達成，學習分為課內(nèi)與課外，課外是課內(nèi)的延伸，是高效學習的一個重要環(huán)節(jié)。因此，課后教師還要指導好學生如何去學習并及時地檢查學生的作業(yè)情況，了解學習的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取補救性措施，真正做到課后與課內(nèi)的緊密結(jié)合。

教師還要做到善思多學。上完課后教師要做好教學反思工作，每一節(jié)課的成功之處是什么？不足又在哪里？如何去改進？可以與同事探討，可以向同仁學習，只有這樣才能確保每一節(jié)課，每一處環(huán)節(jié)都是有效的，進而達到課堂教學的高效。endprint