胡翔

【摘 要】

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。在課堂上，重要的應(yīng)該是學(xué)生，因此使用建構(gòu)主義進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課堂進(jìn)行一個(gè)宏觀的建構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到較好的教育效果。但運(yùn)用過程中也要注意一些基本原則，從而高質(zhì)量地完成每節(jié)課。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ) 建構(gòu)主義 課堂

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是目前小學(xué)教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)，英語(yǔ)作為國(guó)際流通語(yǔ)言，掌握它的重要性不言而喻，我們國(guó)家也是注意從小就培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，但是仍然有許多孩子沒有辦法學(xué)好英語(yǔ)，特別是“啞巴英語(yǔ)”的情況，有些學(xué)生只知道單詞句子怎樣寫，卻不知道這些單詞句子怎么讀，所以學(xué)習(xí)情況仍不樂觀。這種情況的產(chǎn)生，學(xué)生和教師都有責(zé)任，那么，教師應(yīng)該怎樣減少這種情況的發(fā)生呢？就可以用建構(gòu)主義的思路來(lái)涉及自己的課堂。

一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義這一理論在定義上就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性，他需要教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，從而在自己原本的經(jīng)驗(yàn)上生成新的理解與深層的了解，所以，運(yùn)用這種方式，教師一定要時(shí)刻以學(xué)生為中心。

首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)他們的首創(chuàng)精神，可以在進(jìn)行課題的教學(xué)之前，先向他們提出問題，讓他們猜想課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，比如，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元，“Story time”講的是《皇帝的新衣》，那么教師就可以先在黑板上展示沒穿衣服的皇帝的形象，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。在學(xué)生猜測(cè)的過程中，就使他們的創(chuàng)新精神得到了發(fā)揮，因?yàn)樗麄冃枰?lián)想，而且經(jīng)過討論和猜測(cè)，他們的主觀能動(dòng)性也得到了發(fā)揮，這樣就實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的目標(biāo)。

其次，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將他們學(xué)到的知識(shí)在不同的情景下運(yùn)用，英語(yǔ)是一種應(yīng)用語(yǔ)言，說出來(lái)和他人交流才是學(xué)習(xí)的最終目的，所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)合自然地說出英語(yǔ)、用英語(yǔ)，將課堂知識(shí)外化。比如在日常生活中，如果在學(xué)校里遇到學(xué)生，就可以自然地和他們用英語(yǔ)打招呼，或者有意識(shí)地用英語(yǔ)提問他們一些問題，讓他們有運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，這樣潛移默化地，他們的英語(yǔ)能力就會(huì)得到提高。

最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反饋和自我檢測(cè)。只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授不足以使他們深刻理解自己的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的記憶會(huì)非常深刻，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的問題及所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的反饋和檢查，這樣能夠讓他們更真實(shí)地做主自己的學(xué)習(xí)。

二、重視“情境”設(shè)置

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相關(guān)聯(lián)的，要有一定的情境支撐，學(xué)習(xí)者才能更加順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是有沒有對(duì)新知識(shí)的了解，情境都是必不可少，因?yàn)樗梢云鸬巾槕?yīng)過程，而建構(gòu)主義在以往教學(xué)過程中出現(xiàn)問題也多是出在不能很好建設(shè)情境上面，所以教師應(yīng)特備注意這一點(diǎn)。

其實(shí)并不需要進(jìn)行多么詳細(xì)周到的情境建構(gòu)，一些小的情境就能起到很好地作用。比如在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的第一單元中，“Story time”中講的是“Cinderella”，就可以邀請(qǐng)學(xué)生站上講臺(tái)，讓他們演繹小的情景劇，讓整個(gè)教室沉浸在童話故事中，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課走進(jìn)虛幻的童話世界，在故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

三、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”

合作對(duì)于學(xué)生來(lái)說，是實(shí)現(xiàn)雙贏的途徑，因?yàn)樵诤献髦?，?fù)責(zé)組織的學(xué)生會(huì)學(xué)到管理經(jīng)驗(yàn)，而被管理的學(xué)生會(huì)學(xué)到該如何服從組織協(xié)調(diào)，在這樣的合作中，負(fù)責(zé)每個(gè)部分的學(xué)生都可以學(xué)到很多知識(shí)，也能增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，突出他們的主題地位。

而且在協(xié)調(diào)合作的過程中，不可避免地會(huì)發(fā)生意見不同的情況，從不同發(fā)生到解決的過程中，學(xué)生也能夠增加一些技能，這樣參與這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一位學(xué)習(xí)者的智慧和思維都能得到最大程度的利用，他們會(huì)極盡自己的力量想出一個(gè)好的結(jié)果，來(lái)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，所以說，這是一項(xiàng)很重要的原則，或者說不可缺少的過程。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)

這里所說的“學(xué)習(xí)環(huán)境”和上面所說的意境不一樣，這里的意思是要讓學(xué)生自己有一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如在家里定期聽一些英語(yǔ)節(jié)目，讓他們定期看一些英語(yǔ)電影，就是說讓他們自己尋找一些能夠有利于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和方式?，F(xiàn)在能夠?qū)W習(xí)的方式很多，有網(wǎng)絡(luò)課程，有報(bào)紙雜志，有磁帶碟片，只要想學(xué)都可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓他們自己尋找一些能夠加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)效果的方法，使他們隨時(shí)隨地都進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢栽诎嗌线M(jìn)行學(xué)習(xí)方法評(píng)比，看誰(shuí)的學(xué)習(xí)方法更好通過比較，更加能夠引起學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，這樣也對(duì)他們自己學(xué)習(xí)能力的鍛煉有很大好處。

【結(jié) 語(yǔ)】

不管是怎樣的理論，不管是什么樣的教學(xué)方法，最后都是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多知識(shí)，充實(shí)他們的人生，所以，教師們一定要一直努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)美好的教育目標(biāo)。以上這些建構(gòu)原則，也希望廣大教師能夠運(yùn)用在自己的實(shí)際教學(xué)中，來(lái)培養(yǎng)出更多有想法，有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳圣白.小學(xué)英語(yǔ)游戲化教學(xué)的建構(gòu)主義視角反思【J】.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2014（05）

【2】張富生，陳昕.建構(gòu)主義理論下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究【J】.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（08）endprint