劉國清，李友鳳，曾令瑋，周虎，曾堅賢

(湖南科技大學 化學化工學院，湖南 湘潭 411201)

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科研創(chuàng)新與校企合作背景下化工專業(yè)英語課程教學改革與實踐

劉國清，李友鳳，曾令瑋，周虎，曾堅賢

(湖南科技大學 化學化工學院，湖南 湘潭 411201)

作為化工類學生專業(yè)教育的重要組成部分，化工專業(yè)英語能為學生在專業(yè)基礎、工程應用、科研創(chuàng)新與國際交流和合作等方面提供便利工具，對學生具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力的培養(yǎng)起著重要的作用。針對化工專業(yè)英語教學現(xiàn)狀，結合化工系自身科研創(chuàng)新與校企合作的特點，探討通過聯(lián)系畢業(yè)論文(設計)，合作辦學化工企業(yè)中現(xiàn)場實習與化工前沿熱點英文研究論文，明確學生學習的目的性，提高其專業(yè)英語學習積極性，為培養(yǎng)能力較為突出的科研創(chuàng)新型和應用實踐型化工專業(yè)人才做出貢獻。

化工專業(yè)英語；科研創(chuàng)新；校企合作；畢業(yè)論文(設計)

化工專業(yè)英語是我校化學化工學院化學工程與工藝(卓越計劃)、化學工程與工藝和能源化學工程等3個專業(yè)的專業(yè)必修課程。作為專業(yè)課程體系的重要組成部分，化工專業(yè)英語可大幅提高大學生在專業(yè)基礎、工程應用、科研創(chuàng)新與國際交流和合作等方面的能力[1]。在中國工程教育認證協(xié)會于2014年發(fā)布的《中國工程教育認證通用標準》中，化工專業(yè)英語課程對于專業(yè)學生“具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力”的畢業(yè)要求更有著不可替代的作用[2]。筆者從事化工專業(yè)英語課程教學已有數(shù)年，在前期工作基礎上[3]，嘗試對其傳統(tǒng)的教學模式與方法進行改革，將化工系科研創(chuàng)新與校企合作辦學的優(yōu)勢融入其中，以激發(fā)專業(yè)學生對于化工專業(yè)英語課程的學習興趣，使其能主動進行課程學習，為培養(yǎng)能力較為突出的科研創(chuàng)新型和應用實踐型化工專業(yè)人才作出貢獻。

1 化工專業(yè)英語課程內容

根據(jù)化工專業(yè)自身及專業(yè)英語學習特點，化工專業(yè)英語主要包含以下幾個方面內容：化學過程工業(yè)、化工技術、化學工程和化工前沿。

1.1 化學過程工業(yè)

現(xiàn)代化學工業(yè)伴隨工業(yè)革命而產生，其構成較為復雜，來源多種多樣，較為重視研究與開發(fā)，且化學工程師在其中扮演著核心角色。因此，學生必須轉換成英語思維，從專業(yè)英語的角度充分了解化學過程工業(yè)的背景，掌握化學工業(yè)定義、研究開發(fā)的過程、畢業(yè)之后成為化學工程師該干什么與相應化工資源的專業(yè)詞匯，為進一步的學習與工作打好基礎。

1.2 化工技術

基礎化學品工業(yè)為現(xiàn)代化學工業(yè)的基礎，產量大且品種少。氯堿及其相關工業(yè)、氨衍生工業(yè)與聚合過程是其中的典型。基礎化學品專業(yè)詞匯、基礎化學品工業(yè)的原理與工藝過程的解析與相關畢業(yè)論文(設計)英文摘要的撰寫是本部分教學的關鍵，要求學生能夠掌握較為豐富的相關專業(yè)詞匯及能夠采用較為簡短的英語語句對相關工藝過程進行簡短的描述。

1.3 化學工程

化學工程是化學工業(yè)賴以建立的基礎，其中的“三傳一反”是化學過程放大必須慎重考慮的因素，而化學熱力學與化學動力學在此過程中必須起著關鍵的作用，具體則表現(xiàn)為各種單元操作的運用。本章教學是整個化工專業(yè)英語教學的重點，要求學生以專業(yè)英語的思維重新溫習化工原理、化工熱力學、化學反應工程與化學分離工程等關鍵專業(yè)基礎課，了解其原理、分類及操作過程，理解利用專業(yè)英語撰寫特點，能夠用較為復雜的英語段落及復雜從句對單元操作、熱力學與動力學進行分析與解釋。

1.4 化工前沿

本部分主要內容為化學工程的前沿研究領域，包括化工過程建模與強化、化工過程設計、工程材料、生物化工與環(huán)境化工等方面的最新進展。本章教學為整個化工專業(yè)英語的升華，要求學生能夠在本課程前3部分學習的基礎上，能夠自主學習并掌握本章節(jié)課文中化工研究的前沿熱點領域與關鍵詞匯，進一步能夠對授課教師提供的最新相關英文研究論文進行摘要和結論的翻譯，對于部分學有余力的同學則要求能對老師提供的中文論文摘要進行英文翻譯。

2 化工專業(yè)英語課程教學改革與實踐情況

湖南科技大學化學化工學院化工系與眾多化工企業(yè)有著良好的合作關系，其中與湘潭電化集團有限公司、中鹽株化集團有限公司等簽有校企合作辦學協(xié)議。目前有主講教師19人，其中博士12人， 7人主持有省部級及以上科研項目，研究方向分別為膜分離、高聚物制備、發(fā)光材料、吸附材料、粉末冶金材料與金屬有機骨架材料等前沿科學領域。

筆者根據(jù)化工系在校企合作與科學研究方面的優(yōu)勢，對化工專業(yè)英語傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式進行了改革與相關實踐，將合作化工企業(yè)的典型工藝過程與本系老師的科研工作融入其中，結合專業(yè)學生在三年級的認識實習、生產實習與四年一期的畢業(yè)論文(設計)，嘗試將化工專業(yè)英語的學習與科研前沿、企業(yè)現(xiàn)場實習與畢業(yè)論文(設計)聯(lián)系起來，提高學生的學習積極性，增強教學效果，利于科研創(chuàng)新型和應用實踐型化工專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.1 化學過程工業(yè)

這一章內容較為分散，但并不深入，科普性較為突出。重點難點在于如何啟發(fā)學生運用此前所掌握的公共英語與專業(yè)基礎知識，轉換到化工專業(yè)英語的思維，適應專業(yè)英語句式與公共英語的不同，熟悉專業(yè)英語詞匯，能夠順利通暢地對課文進行翻譯與解讀。教學過程中筆者盡量將專業(yè)基礎課與專業(yè)英語相結合，多使用化工專業(yè)術語，同時考慮到部分同學專業(yè)基礎的薄弱，結合自身在企業(yè)與科研實驗的實踐，深入淺出地進行解釋。如在討論化學工程師與化學家所做工作的不同時，根據(jù)其所處環(huán)境、工作對象與工作目的，具體介紹筆者在讀博期間與化學專業(yè)博士生的工作，進而比較畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的不同點，讓學生有身處其中的感覺，激發(fā)學習的積極性。

2.2 化工技術

本章內容較為深入，主要為各種典型的大化工工藝，理解難度較大。教學目標在于大量專業(yè)英語詞匯的掌握及使用化工專業(yè)英語對各工藝過程進行簡單的描述。筆者在此章節(jié)教學中將教學內容與化工系近年來的畢業(yè)論文(設計)聯(lián)系起來，如表1所示。針對學生對四年二期畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)的好奇、困惑與畏懼心理，以典型大化工工藝過程為主線，化工專業(yè)英語解析為媒介，畢業(yè)設計英文摘要為承載，加深學生對化工工藝過程的認識，以達到教學目標。教師與學生在該教學過程中互動較好，學生能夠主動對本章節(jié)各部分內容進行預習、認真聽講與溫習，教學效果顯著提高。

2.3 化學工程

本章節(jié)較前兩章節(jié)內容更為深入抽象，主要為化學工程基礎知識及各種單元操作的簡介。教學難點在于學生對于反應過程及各項單元操作印象較為模糊，難以理解課文中對于各種過程的描述。筆者針對這種情況，發(fā)揮化工系與眾多化工企業(yè)有著校企合作辦學的優(yōu)勢，結合學生在認識實習與生產實習的經歷與各企業(yè)自身化工生產的特點，利用工廠的帶控制點工藝流程圖，全程英語介紹其生產單元操作(表2)，以利于學生能夠更為貼切的理解課文與專業(yè)英語撰寫特點，進而能自如運用專業(yè)英語對工藝流程其余部分進行解析與書面撰寫。此項實踐表明，學生對于此種與工業(yè)實踐相結合的教學方式更易接受，其專業(yè)英語詞匯量顯著增加，專業(yè)英語閱讀與撰寫能力也都有著不同程度的提高。

表1 化工專業(yè)英語教學過程中引入畢業(yè)論文(設計)題目

表2 化工專業(yè)英語操作教學過程中引入化工企業(yè)

2.4 化工前沿

本章節(jié)內容較獨立，主要為化工領域現(xiàn)在的研究創(chuàng)新點與熱點，因受本科生知識水平與視野局限，使得該部分內容不易為本科學生所接受，感覺與大學期間所學專業(yè)知識脫節(jié)。因此，除教材所授知識點之外，筆者以化工系各位老師從事的研究方向為背景，著重為學生介紹近5年來各位老師發(fā)表的高質量英文研究論文(表3)，其中結合了膜分離、發(fā)光材料、高效吸附材料等化工領域研究熱點，聯(lián)系學生所學單元操作與化學工程方面知識。具體而言，筆者在具體教學過程中，為學生詳細解析表3中英文論文的摘要與結論部分，其余部分布置為作業(yè)，計入平時成績，以培養(yǎng)學生自主閱讀英文專業(yè)文獻的能力。

表3 化工專業(yè)英語化工前沿教學過程中引入英文科學研究論文

3 結語

筆者針對化工專業(yè)英語課程傳統(tǒng)教學模式，結合校企合作和科學研究前沿熱點，對課程教學內容、教學模式等方面進行了課程教學改革與實踐，主要體現(xiàn)在：1)結合學生畢業(yè)論文(設計)對英文摘要的要求，明確學生學習的目的性；2)聯(lián)系校企合作辦學的各化工企業(yè)，增強對典型化工工藝流程的理解，更有利于學生對化工專業(yè)英語詞匯的掌握及工藝過程相關專業(yè)英語段落的解析；3)將化工專業(yè)英語學習升華，提高到本系老師發(fā)表的較新英文科研論文的閱讀，增強學生自主閱讀英文專業(yè)文獻的能力，提高學生學習的積極性，有利于科研創(chuàng)新型和應用實踐型化工專業(yè)人才的培養(yǎng)。

[1] 張琳葉,魏光濤,李仲民,等.化工專業(yè)英語教學思考與改革建議[J].山東化工,2015,44(17):146-147.

[2] 嚴宗誠,陳礪,吳妙嫻,等.工程教育專業(yè)認證背景下的化工專業(yè)工程教育培養(yǎng)機制探索[J].化工高等教育,2015,145(5):7-10.

[3] 劉國清,曾堅賢,申少華,等.基于校企合作化工專業(yè)畢業(yè)論文(設計)新模式的探索[J].廣東化工,2015,42(14):236-237.

(責任校對 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.035

20160619

湖南省化學化工類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)示范基地資助(145812)；湖南科技大學教學改革研究項目(G31512)

劉國清(1982-)，男，湖南湘潭人，講師，博士，主要從事化工專業(yè)教學研究。

G642

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1674-5884(2016)11-0111-03