萬應(yīng)玲（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

高等職業(yè)“校企合作”教育模式探討

萬應(yīng)玲（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

本文分析了校企合作的基本特點(diǎn)，簡述了國外成功的校企合作教育模式。針對國內(nèi)現(xiàn)在主要采取校企合作的四種形式：“工學(xué)交替式”、 “訂單式”、 “頂崗實(shí)習(xí)式”、“ 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式”的利與弊進(jìn)行了分析，提出了校企合作教育模式可以從建立“校企合作”國家及地方政府科研計(jì)劃，完善相關(guān)法律法規(guī)、高職院校自身加強(qiáng)對校企合作的管理以及加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍三方面來加以保障和提高。

校企合作；教育模式；對策及建議

從《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《教育規(guī)劃綱要》中的思想可以得出，高職教育應(yīng)建立以“政、校、企”聯(lián)動(dòng)的校企合作教育模式。加強(qiáng)校企合作教育模式將成為以后高職教育的發(fā)展重要方向。

1 校企合作的基本特點(diǎn)

校企合作內(nèi)涵是兩種不同資源的有機(jī)結(jié)合，利用各自資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能型人才教育模式。徐建平[1]提出校企合作教育模式是保證高職教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素，有了行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，學(xué)生可以得到真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，技能培養(yǎng)就有了可靠保障；陶紅林[2]提出校企合作對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和義務(wù)感具有極其重要的作用，同時(shí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高?？锞S[3]則認(rèn)為高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作是在政府的主導(dǎo)之下、學(xué)校和企業(yè)的一種博弈，應(yīng)該是一種互惠互助的良好局面。校企合作教育模式的獨(dú)特性，在以下四個(gè)方面得以體現(xiàn)[4]。

1.1 育人主體和環(huán)境呈現(xiàn)“雙元性”

校企合作培養(yǎng)模式是由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)校組織教學(xué)和安排實(shí)訓(xùn)，企業(yè)組織學(xué)生崗位培訓(xùn)。校企合作培養(yǎng)模式學(xué)生擁有學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的教育資源和環(huán)境，學(xué)生可以把課堂傳授的理論知識與企業(yè)實(shí)際實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，直接獲得實(shí)踐能力。為將來順利進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生實(shí)踐情景更加真實(shí)性

校內(nèi)的實(shí)踐訓(xùn)練雖然安排了一些，但是由于場地及缺乏完整產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)過程，因此系統(tǒng)性實(shí)踐訓(xùn)練相對較少；而校企合作教育模式學(xué)生以一個(gè)員工身份進(jìn)行完整產(chǎn)品的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。企業(yè)對學(xué)生有明確要求和責(zé)任，學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中不斷學(xué)習(xí)、鍛煉和提高，在較短時(shí)間內(nèi)可順利上崗。學(xué)生在為用人單位創(chuàng)造效益同時(shí)也可以獲得一定的報(bào)酬，這樣既保證了實(shí)踐的效果也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐積極性。

1.3 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的保障性

在校企合作教育模式下，教師可以到企業(yè)掛職鍛煉，可以更加熟悉地方與行業(yè)的需求，增強(qiáng)教師工作和社會(huì)實(shí)踐能力。利用自身的理論知識和現(xiàn)場要解決的實(shí)際問題不斷深入結(jié)合，大大提高了其學(xué)術(shù)水平和解決實(shí)際問題的能力。另外，可以將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員加以引進(jìn)，作為學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，這樣可以使學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍得到很好的保障。

1.4 人才通道的直接性

校企合作教育模式下的學(xué)生，由于根據(jù)企業(yè)的要求組織教學(xué)和參加頂崗實(shí)習(xí)，相對于企業(yè)的工作情況和產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有了一定的實(shí)踐積累，進(jìn)入企業(yè)后可以快速頂崗，可以為用人單位很快創(chuàng)造效益，同時(shí)用人單位也是學(xué)校育人的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)情況比較了解，這樣可以根據(jù)每位學(xué)生的特長進(jìn)行相應(yīng)崗位的設(shè)置，不僅提高了學(xué)生的就業(yè)率，而且實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間真正的“零距離”頂崗。

2 “校企合作” 國外典型成功案例

國外成功的高職教育模式，基本都是從“政、校、企”三個(gè)方面來聯(lián)合促進(jìn)高職教育。政府高度重視，在高職教育校企合作教育模式上給予資金、政策和法制支持，并設(shè)有專門的教育管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對校企合作的實(shí)施進(jìn)行日常管理，確保校企合作扎實(shí)穩(wěn)步進(jìn)行。

2.1 德國“雙元制”

德國的高等職業(yè)學(xué)校開始采用“雙元制”于20世紀(jì)80年代，學(xué)校和企業(yè)組成“雙元制”主體。在“雙元制”整個(gè)實(shí)施過程中，政府擔(dān)當(dāng)了宏觀主導(dǎo)和搭建服務(wù)平臺的角色。通過雙元主體，把學(xué)校傳授的職業(yè)相關(guān)的理論知識與企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能方面的培訓(xùn)深入聯(lián)系在一起。保證了“工”中有學(xué)，“學(xué)”中有工，形成了校企合作，互利雙贏的良性協(xié)作機(jī)制。

2.2 新加坡“教學(xué)工廠”模式

“教學(xué)工廠”模式是校企合作教育模式的更深層次體現(xiàn)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求和需求，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)模式來組建教學(xué)和實(shí)訓(xùn)平臺，教學(xué)工廠可以在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)學(xué)到實(shí)際知識和技能，參與實(shí)際產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的提高起到重要作用，而且教學(xué)工廠的實(shí)際管理和運(yùn)作也與企業(yè)一致，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 澳大利亞”TAFE”模式

澳大利亞的職業(yè)教育主要采用TAFE（Techincal And Further Education）即技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院。實(shí)際上它也是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。課程和教學(xué)內(nèi)容采用非教條式，主要根據(jù)企業(yè)、社會(huì)需求和行業(yè)來設(shè)置，學(xué)制和學(xué)員上課時(shí)間非常靈活。政府部門主要負(fù)責(zé)政策協(xié)調(diào)和財(cái)政撥款的行政手段保證培訓(xùn)質(zhì)量。

3 國內(nèi)高職校企合作教育模式

國內(nèi)高職“校企合作”教育模式的開展主要有工學(xué)交替式、訂單式、頂崗實(shí)習(xí)式，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式四種，雖然都取得了部分成績，但是在實(shí)踐過程中存在一些問題。

3.1 “工學(xué)交替”式

“工學(xué)交替”式是學(xué)生在學(xué)校的“學(xué)”和在企業(yè)工作的“工”不斷交替進(jìn)行。學(xué)校組織專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)習(xí)，與企業(yè)合作單位進(jìn)行深入溝通，切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于通過由“學(xué)”到“工”的過程,將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐,接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。通過工作明確學(xué)習(xí)方向，帶著實(shí)踐中出現(xiàn)的問題再回到學(xué)校中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。反復(fù)的學(xué)中做和做中學(xué)的過程中可以實(shí)現(xiàn)以工促讀，以讀為工，基本達(dá)到企業(yè)上崗要求。缺點(diǎn)在于有些學(xué)校專業(yè)在設(shè)置初期沒有進(jìn)行深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查，沒有鮮明的專業(yè)特色，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)找不到特別對口專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校也就難聯(lián)系到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)。這種惡性循環(huán)會(huì)造成實(shí)訓(xùn)企業(yè)依靠學(xué)生自己去找而又找不到專業(yè)對口的企業(yè)，加上本身擴(kuò)招帶來就業(yè)壓力增大，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就變得難而且會(huì)比較分散，脫離了“工學(xué)結(jié)合”的本意，收效甚微。

3.2 訂單式

訂單式是指學(xué)校與企業(yè)雙方簽訂用工合同，學(xué)校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)按照企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)要求的學(xué)生所需的職業(yè)技能。優(yōu)點(diǎn)在于入學(xué)就有就業(yè)保障，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際崗位所需技能緊密關(guān)聯(lián)，企業(yè)的用人需求和學(xué)生的就業(yè)問題容易解決。這種模式的缺點(diǎn)在于如何得到“訂單”，又如何得到更多、更好“訂單”的問題也是現(xiàn)實(shí)問題，行政干預(yù)難以實(shí)現(xiàn)，需要找到一種校企合作的長效機(jī)制。

3.3 頂崗實(shí)習(xí)式

頂崗實(shí)習(xí)式是指學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識后具體以一線員工的崗位職責(zé)參加企業(yè)的頂崗工作，在經(jīng)驗(yàn)豐富的技師指導(dǎo)下學(xué)生的技能可以有大幅度提高，同時(shí)針對學(xué)生在頂崗的過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校隨時(shí)進(jìn)行整改，這樣可以保證學(xué)校和企業(yè)步調(diào)一致，大大提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和影響力，同時(shí)企業(yè)的培訓(xùn)成本進(jìn)一步降低，也非常樂意接受學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作。缺點(diǎn)在于企業(yè)自身的發(fā)展水平和學(xué)生的自身素質(zhì)不盡相同，如何對頂崗實(shí)習(xí)的效果評價(jià)和監(jiān)控是一個(gè)重要課題。其次學(xué)生更換企業(yè)過于頻繁，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)分散，使學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無法充分保證現(xiàn)場指導(dǎo)和與企業(yè)充分溝通融合，長期如此企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

3.4 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式是校企合作教育模式深入開展的較高層次體現(xiàn)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是產(chǎn)業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)相互配合，它將政府、企業(yè)和學(xué)校及科研院所緊密地聯(lián)系在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)有機(jī)會(huì)參與技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用，這對于促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能發(fā)展有全面的提高。缺點(diǎn)在于對教師自身水平的要求較高，而且投入較大，真正可轉(zhuǎn)化為科技成果的研究不多，因此校企合作的關(guān)系難以持續(xù)。另外，對于學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研是難上加難，很難適應(yīng)這種模式。

4 “校企合作”教學(xué)模式對策及建議

4.1 盡快完善相關(guān)法律、法規(guī)，建立“校企合作”科研課題

高職院校開展校企合作教育模式因受到政策、環(huán)境、資源等因素的限制，其理論的研究進(jìn)展還比較緩慢。一方面，中國高職教育起步晚、時(shí)間短、整個(gè)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、專門化的研究機(jī)構(gòu)；另一方面，作為一種“類型”的高職教育還處于初期的專科階段，距離本科、碩士、博士生階段還有較長時(shí)期，研究隊(duì)伍的基礎(chǔ)還十分薄弱，使得我國高職教育校企合作的踐行者缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)[5]。因此國家和各級地方政府應(yīng)該把這項(xiàng)研究納入科研課題，促進(jìn)高校管理者如何深入和企業(yè)合作，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。如何保證企業(yè)愿意與學(xué)校合作，投入設(shè)備及人力也是重要課題。同時(shí)明確各自的權(quán)利和義務(wù)，使雙方的合作良性有保障機(jī)制。政府可通過相關(guān)的法律、法規(guī)的頒布與實(shí)施，使校企合作成為一種合作制度，高職院校有義務(wù)踐行好校企合作教育模式，企業(yè)在踐行校企合作模式過程中能夠獲得優(yōu)惠。對在校企合作中發(fā)揮重要作用的行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，媒介也要大力宣傳，營造良好的合作氛圍和校企合作共識。

4.2 高職院校自身加強(qiáng)對校企合作的管理

高職院校在專業(yè)設(shè)置上以“今天的教育，明天的科技，后天的經(jīng)濟(jì)”對原有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和增設(shè)刪補(bǔ)。學(xué)校應(yīng)建立和完善相關(guān)行業(yè)和企業(yè)調(diào)查制度，確保每個(gè)專業(yè)都有工作室，有專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作和行業(yè)企業(yè)調(diào)查，對發(fā)展好的行業(yè)和企業(yè)技術(shù)部門負(fù)責(zé)人聘請他們擔(dān)任專業(yè)負(fù)責(zé)人或客座教授，組建專業(yè)指導(dǎo)合作委員會(huì)。對于合作的如今發(fā)展不好的行業(yè)和企業(yè)，學(xué)?？梢院退麄児矃f(xié)商，謀發(fā)展，切實(shí)幫助解決實(shí)際問題。成立以集團(tuán)、企業(yè)老總或董事長參與的學(xué)校發(fā)展咨詢委員會(huì)，共同研究學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。聘請熱衷于學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展和改革建設(shè)的企業(yè)家為名譽(yù)校長。

4.3 制度上保證“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

針對教師的來源渠道大多是高校畢業(yè)生，其實(shí)際操作能力與企業(yè)要求還存在差距，雙師型教師的發(fā)展是保證教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)，其理論知識的積累到操作技能提高再到掌握最先進(jìn)的技術(shù)需要長期過程的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)通過多渠道充實(shí)和提高其教師隊(duì)伍，通過職務(wù)晉升和提高工資待遇等方面引導(dǎo)和支持教師參與校企合作，考取相應(yīng)崗位證書。通過完善教師聘用制度，從企業(yè)引進(jìn)一批生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，入校后對其加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論的培訓(xùn)，在參與學(xué)生的教學(xué)過程中也負(fù)責(zé)對沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過建立專任教師定期參加頂崗制度，提高其專業(yè)能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)教育教學(xué)能力，采取末位淘汰制，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)制的辦法，不斷激發(fā)教師隊(duì)伍的潛力，提高其自身綜合能力來充實(shí)雙師型教師隊(duì)伍。

高等職業(yè)教育校企合作教育模式是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)工程，是提高教育質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前校企合作的教育模式內(nèi)涵的豐富性和實(shí)踐需要我們進(jìn)一步挖掘，結(jié)合職業(yè)教育開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)各方力量，探索和嘗試拔尖人才培養(yǎng)，推動(dòng)我國由人才大國向人才強(qiáng)國邁進(jìn)。

[1]徐建平．推動(dòng)校企合作搭建人才培養(yǎng)平臺[J]．中國高等教育，2008(23):41-42．

[2]陶紅林．依托校企合作實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育[J]．中國高等教育，2008(23):43-44．

[3]匡維．三螺旋理論下的高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作[J]．高教探索，2010(1):115-119．

[4]陳啟強(qiáng)．論我國高等職業(yè)教育中的校企合作[D]．四川師范大學(xué),2008．9-12．

[5]葉鑒銘,梁寧森,周小海．破解高職校企合作“五大瓶頸”的路徑與策略—杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校企共同體”建設(shè)的實(shí)踐[J]．中國高教研究,2011(12):72-74．

Research on the mode of “school- enterprise cooperation” education in higher vocational

This paper analyzes the basic characteristics of school enterprise cooperation, and summarizes the successful foreign enterprise cooperation education mode．According to the four forms of domestic now mainly adopt the cooperation: "Alternation"and "order", "practice" and "combination" advantages and disadvantages are analyzed, put forward the cooperative teaching mode from the establishment of "school enterprise cooperation" of the state and local government scientific research plan, improve the relevant the laws and regulations, higher vocational colleges to strengthen cooperation management and strengthening the construction of "Double Teachers" three aspects to ensure and improve．

school- enterprise cooperation；education mode；countermeasure and suggestion

G312

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1003-8965（2017）03-0161-03