劉娟

在長期的教學實踐中，傳統(tǒng)的“講、范、練、評”教學模式已經很難讓學生積極主動地參與到課堂學習中，“被動式學習”已經成為當下中職學校英語教學的一種常態(tài)，這嚴重影響學生英語學習的效率，也制約了中職英語教學的發(fā)展。在“校企合作”“工學結合”的職業(yè)教育改革背景下，專業(yè)知識和技能的學習往往是在一定的“情境”中獲得的，學生不但關注度高和參與度高，而且學習的效果非常好。這為中職英語開展教學方法改革提供了很好的借鑒。筆者在中職英語教學與專業(yè)結合的研究過程中，探索讓學生在預設的職業(yè)場景中學習英語，并進行項目化教學、工作過程系統(tǒng)化教學，取得了非常好的教學效果。

一、何謂“預設職業(yè)場景教學”

“場景”是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境?！奥殬I(yè)場景”指在課堂（或者實習工廠）教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習反應的教學過程?！邦A設職業(yè)場景”則是在課堂教學中根據學生所學專業(yè)的職業(yè)崗位，以學生為主體，以發(fā)展學生職業(yè)英語能力為核心，有目的地引入或者創(chuàng)設與教學內容相對應的、富有吸引力的各類典型場景，用以激發(fā)學生學習英語的興趣，從而使學生熟練掌握英語技能，以增強英語教學的針對性和實效性的一種教學模式。

二、為何開展“預設職業(yè)場景教學”

深受普通中小學英語教學的影響，中職英語教學在內容上呈現(xiàn)出重基礎、輕能力的特點，在方法上則以機械枯燥的傳授為主。加上中職學生本就是中考的失利者，基礎相對薄弱，動力相對缺乏，長此以往，中職英語學科便成了市級調研中學生認為“無實用價值”的學科之一。中職英語具有鮮明的職業(yè)屬性，開展“預設職業(yè)場景教學”，是走出當前中職英語教學的困境的必由之路。

1.設置場景有利于學生主動參與

傳統(tǒng)的教學方式以教師傳授為主，學習者處于被動學習的狀態(tài)，學習的情緒和積極性很難被調動，尤其是對于中職學生來說，其正是這種教學方式下的失利者。有研究發(fā)現(xiàn)，在一定的語言交流環(huán)境中，17歲左右的人學習語言的速度和效果要強于沒有語言交流的環(huán)境或被動的學習環(huán)境。也就是說，知識和能力必須通過其使用的情境來加以培養(yǎng)和傳承。“預設職業(yè)場景教學”就是在設置的場景中，讓每一個學生都參與到活動中，在“做中學”，在“學中練”。

2.實踐運用有利于學生理解掌握

不管什么知識，如果不用，便會淡化；長期不用，便會遺忘。對于語言來說，尤其如此。知識只有真正運用到實踐中，才能體現(xiàn)出它的價值。從紙上談兵到實際中的運用，對于學生而言是一個大跨度，是一個新起點。在英語學習中，一個句式或一段情景，如果只是死記硬背，也許會背得下來，但時間一長，記得就不那么準了，原因就是缺乏運用，缺乏運用就缺乏理解，缺乏理解就記得不牢，所以要盡最大可能地將英語學習與職業(yè)場景結合起來，讓學生在“真實”的職業(yè)場景中學習英語、培養(yǎng)能力。

3.職場文化有利于綜合素養(yǎng)提升

學習英語不僅是學習知識、學習技能，同樣是在了解和傳承文化。這種文化不僅有環(huán)境文化，甚至還涉及職業(yè)文化，當學生置身于這種文化的潛移默化中，自然而然得到內化。例如，在有關服飾會展布置的場景教學中，不同的服飾文化對中職學生都會產生一定的影響，這種影響甚至會影響其今后的待人接物和審美觀。

三、如何開展“預設職業(yè)場景教學”

中職學校“預設職業(yè)場景教學模式”要以培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力為中心，提倡“以用為本、學以致用”的教學理念，根據職業(yè)崗位、工作流程、工作要點或服務要點設計內容，輔以隱性分層、任務型小組合作、角色模擬等方式，逐步深入展開整個教學過程，如圖1所示。

1.課前：制定教學場景

（1）上課前進行預習。場景教學要求學生對學習中的問題進行自主思考，從而解決問題，這就要求學生對于上課的內容要有一定的了解。因此，教師在安排這樣的場景教學時候應當提前通知學生，要求他們提前查閱資料，對學習內容進行預習。

（2）任務導引。所有的英語知識點和技能都是通過一個或者幾個任務來組織的。在這里，首先要根據學生的基礎、智能、學習興趣、情感等智力和非智力因素，綜合考查研究，對學生進行隱性分層（即學生之間互不知曉），其次將任務單分派到各個小組，以任務型合作學習強化學生英語學習的合作探究能力，如圖2所示。

（3）制定教學場景。教學場景的設置是職場教學的基礎，是預設場景教學的關鍵過程。場景教學需要設定出貼近于真實社會職業(yè)的場景，讓學生能夠真實地感受到職業(yè)壓力，更好地學習。教師應根據不同行業(yè)的不同職業(yè)場景，設定不同的職業(yè)學習場景，進行語言實踐。在場景教學的過程中，教師還要積極引導學生學習思考。場景教學應當貼近真實的職業(yè)場景，如針對服裝企業(yè)實際工作流程和工作場景（商場購物服務、如何布展、服裝加工合同、訂單溝通、設計師工作、服裝生產設備的使用等等），設置虛擬的課堂職場；總體設計要以和服裝專業(yè)相關的職業(yè)場景為依據確定教學目標，以工作任務為線索設計教學內容，在教學中通過創(chuàng)設工作場景、角色模擬仿真、項目演練進行語言的交流。

（4）場景設施的準備。對于場景教學來說，準備教學物品很重要，教師在進行場景教學之前需要準備用到的設施，對教學場地、教學器材、一些電子器件要進行預訂，并對相關資料進行整理。

2.課中：做好任務落實

設計、展示并開展預設職業(yè)場景教學，是教學應用的重點。場景教學的理念是讓學生能夠全方面學習英語，對所學習的知識能夠靈活運用，讓學生在學習過程中能夠獨立地解決學習問題，掌握學習英語的技能。場景教學中學生是主角，而教師和其他助教人員都只是旁觀者。在預設職業(yè)場景中，小組長首先要學會組內合理分工，根據組員情況對相關學習任務安排合作，學會對有用的相關資料進行篩選，能夠分析職業(yè)場景當中的問題，在角色的基礎上解決相關問題。

（1）任務分解和學習交流。為了將場景教學安排得更加系統(tǒng)，對整體的知識結構進行分解，把學習任務分為眾多小任務，對各個任務所要用到的相關知識、職業(yè)素養(yǎng)、語言能力進行分析，在完成任務的同時引導學生學習相關知識。

（2）小組合作。教師在安排學生場景教學之前，對學生進行分組，學生在老師的引導下，利用相關的教材知識，與同學交流等，一起完成學習任務和內容。

（3）角色扮演。學生在職場語言學習過程中，通過創(chuàng)設的職業(yè)場景，了解現(xiàn)實社會當中的企業(yè)經營流程，扮演學習任務當中的角色，共同完成任務，掌握所扮演角色相關的語言運用。

（4）討論交流。在任務驅動學習過程中，針對各小組發(fā)現(xiàn)和提出的問題、教師預設的而學生沒發(fā)現(xiàn)的問題以及角色表演中存在的問題等，結合職業(yè)崗位和英語學科要求，進行討論與交流，進一步內化學生對職業(yè)崗位英語技能和職業(yè)文化的認識。

3.課后：實施學習評價

“預設職業(yè)場景教學”旨在將英語學習與學生所學專業(yè)有機結合，并在這一過程中培養(yǎng)學生對英語學習的積極性和興趣。這一方法主要是為了讓學生能夠真正學習到所在崗位所需要掌握的語言技能，這樣的理念能夠調動學生的學習興趣，讓他們對于學習更加積極，培養(yǎng)出一定的興趣愛好，提升學習效率。在一個職業(yè)場景教學任務完成之后，教師要和學生一起對學習情況進行總結和評價，其內容應包括學習態(tài)度、學習方法、學習效率等。評價是促進學生后續(xù)有效學習的一種必要策略，是對學生學習過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行反饋的重要手段，應當是場景職業(yè)教學過程中的一個部分，反映場景教學的效率。當然，評價應體現(xiàn)評價目標的職業(yè)性、評價內容的豐富性、評價對象的分層性、評價手段的多樣性。

總而言之，“預設職業(yè)場景教學模式”使學生能夠在相對真實的語言環(huán)境中掌握知識，改變中職生枯燥的學習方式。當然，預設職業(yè)場景并不像一般的課堂教學那么容易把握。太難，學生沒有積極性，只是消極應對；太簡單，學生很容易掌握，之后又沒有主動操練的好習慣。所以職業(yè)場景的設置要結合中職生的特點，這樣學生才會積極應對。另外，這一教學模式并不是簡單的教學模式改革，而是要根據不同專業(yè)英語教學的需要，整合教學內容、調整教學策略、改革學習評價，只有這樣才能真正發(fā)揮中職英語對學生專業(yè)成長和未來職業(yè)發(fā)展的作用。

（作者單位：廣東省中山市沙溪理工學校）