喬永義

當前，我國很多機電專業(yè)實訓教學流于形式，不重視實訓。因此，學生的操作技能無法在實訓中得到良好的提升，這就導致學生在以后的工作中難以勝任相關的職位，其以后的發(fā)展前途將會受到很大的影響，因此有針對性地優(yōu)化機電技術專業(yè)的實訓教學模式是十分有必要的。本文所探討的基于工作過程的機電技術專業(yè)的實訓教學模式能夠大大提高實訓的效果及學生的技術能力，確保學生能夠在完成學業(yè)之后順利適應崗位。

一、機電技術專業(yè)工作過程導向的實訓教學模式

1.概念

工作過程導向具體來說指的是以實際的生產活動為基點，嚴格遵守實際工作過程進行操作，這樣做能夠幫助學生盡快脫離學校這一環(huán)境，使其在畢業(yè)之后可以迅速地適應工作環(huán)境。而實訓教學則指的是通過實際的技能訓練來提高學生的專業(yè)技能。

2.作用

（1）能夠有效提高學生的綜合能力。如果應用傳統(tǒng)的教學模式，那么學生的知識只會停留在理論，實訓的效果也不會很好，這與教學的初衷有很大的出入，學生的綜合能力顯然無法得到全面提高。而把工作過程作為導向的實訓教學能夠將機電專業(yè)的實訓教學課程優(yōu)化為目標的模式，學生有了明確的目標，能夠假設自己在實際的工作環(huán)境中，會感受到一定的壓力，并對以后處在工作中的任務有一個明確的認知，這樣學生就有一個目的性較強的實訓，其專業(yè)素質以及工作能力都得到了很大提升。

（2）有助于學生以后的職業(yè)發(fā)展。機電技術專業(yè)工作過程導向的實訓教學模式能夠有效地實現課堂同職業(yè)的相互連接，同時還有利于實現職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。這樣不僅有利于學生以后的職業(yè)發(fā)展，還有利于他們被有關單位接收。其原因在于，以工作過程為導向的機電技術專業(yè)的實訓模式，能夠讓學生在工作之前就適應工作崗位，這樣用人單位就可以省下很大的成本來對工作人員進行培訓，學生也能在上崗之后很快進入工作狀態(tài)。

（3）有利于教師教學能力的提高。以工作過程為導向的機電專業(yè)實訓教學模式要求教師對工作流程的安排有一個全面的認知，并能夠掌握工作過程的要點，以確保教學質量。因此，教師就不會拘泥于課本，而是利用有效的時間提高自己的素質能力。

二、機電技術專業(yè)工作過程導向的實訓教學模式具體流程

機電產品的生產過程為：第一步先確定工作目標，其次設計方案，再次解決問題，最后進行質量檢查。所以，機電專業(yè)的工作過程也可以參照這一流程，即首先明確教學任務，接著再系統(tǒng)地安排教學，然后再實施，最后對教學質量進行控制和檢查。通過這種方式來解決傳統(tǒng)的實訓教學中的缺陷，讓學生有一個系統(tǒng)性認知，提高其適應工作崗位的能力。在整個工作過程導向中，要求學生以團隊的方式來模擬工作，然后分工協(xié)作，提高其實踐能力、組織能力以及團隊意識。具體的流程如下。

1.根據課程的要求來明確工作任務

可以通過合理的搭配，讓學生分組完成任務，例如，要求每組學生在合理的時間內設計完成一個完整的機床控制電路，同時通過分工協(xié)作，把電器元件手動組裝成為一個完整的控制系統(tǒng)，最后與機床連接，同時檢測任務的完成程度。

2.制訂合理的計劃并實施

教師進行引導，讓每組學生制訂適合自己的學習計劃，依據其制作的模型查找有關資料，全面了解各個元件的作用和用途，并搭配改裝和拆裝控制系統(tǒng)，確保組內的每一個人都能夠完成工作任務。

3.各組之間進行成果的匯報交流

教學要求每組學生分別對自己的成果進行匯報，還可以讓每組的成員進行拆裝組合展示。讓別的同學點評發(fā)現問題，同時提出相應的改進措施。

4.當場對每組的成果進行評判

因為實訓課不同于理論課，所以成績的判斷會帶有較強的主觀性。因此，為了保證成績的公正性，教師可以將成績的判定帶入到課堂當中，按照不同小組工作過程導向的實訓表現進行裁定，對組內表現優(yōu)異的學生采取加分的辦法，進而在團體的基礎上鼓勵個人能力的提高。

總之，任何崗位都需要應聘者有足夠的技術能力，這就要求學生在學習過程中一定要重視提高自己的實踐動手能力。而以工作過程為導向的機電技術專業(yè)的實訓過程能夠有效提高學生的實踐動手能力，因此，一定要重視這一部分的內容，確保學生有一個理想的未來。

（作者單位：南陽技師學院）