陳金蘭

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校，廣東 廣州 510430）

注射劑制備精品課程建設(shè)研究與實踐

陳金蘭

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校，廣東 廣州 510430）

結(jié)合廣州市中等職業(yè)學校市級精品課程注射劑制備的建設(shè)情況，介紹該精品課程在選題與規(guī)劃、研究與實踐等方面取得的階段性建設(shè)成果，為精品課程建設(shè)及后續(xù)研究提供參考。

職業(yè)教育；精品課程；注射劑制備

職業(yè)教育是國民經(jīng)濟建設(shè)的穩(wěn)固基礎(chǔ)和有力依靠，2006年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，提出加大高職精品課程、國家規(guī)劃教材和教學資源的建設(shè)力度，推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，共享優(yōu)教資源，提高教學質(zhì)量，增強綜合實力，鼓勵各級學校啟動教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作[1]。精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。廣州市從2011年起全面開展中職精品課程建設(shè)，到2015年5月全市共立項四批次152門建設(shè)課程，其中有34門課程通過精品課程建設(shè)達標驗收[2]。2014年我校繼片劑制備后又新開發(fā)了注射劑制備市級精品課程，逐漸完善制藥專業(yè)核心課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強校企合作，全面提升學生的職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)將建設(shè)成果及實踐經(jīng)驗介紹如下。

1 教師隊伍建設(shè)

注射劑制備精品課程主要成員均具有制藥及相關(guān)專業(yè)背景，教師平均年齡37歲，年齡層次結(jié)構(gòu)合理，團隊以青年教師為主，勇于創(chuàng)新、干勁十足，老教師起“傳、幫、帶”作用；學歷層次高，教學能力強，其中碩士學位2人，學士學位6人，高級職稱3人，中級職稱5人，發(fā)展?jié)摿Υ?；專業(yè)水平高，科研能力強，來自企業(yè)2人，“雙師型”教師7人，執(zhí)業(yè)藥師4人。經(jīng)常安排專業(yè)教師到企業(yè)學習調(diào)研，或請企業(yè)教師進課堂，培養(yǎng)職業(yè)能力；團隊教師先后參與全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“中等職業(yè)教育工學結(jié)合課程實踐研究”（FJB080582）和片劑制備市級精品課程建設(shè)，具有相當豐富的研究與實踐經(jīng)驗。

對于教師隊伍的建設(shè)，我們著重從以下3個方面進行培養(yǎng)提高：（1）制訂教師隊伍培養(yǎng)方案。長遠目標是要培養(yǎng)出師德品格好、教學能力強、技能水平高的專業(yè)教師；中期目標是要讓教師在各項研究和實踐活動中徹底轉(zhuǎn)變教學理念，明確新型人才培養(yǎng)新目標，探索新方法，掌握新技能。（2）加強雙師型教師培養(yǎng)。組織職業(yè)技能鑒定獲取考評員資格，參加藥典修訂、GMP新規(guī)和執(zhí)業(yè)藥師等行業(yè)培訓講座，利用暑假到制藥企業(yè)學習實踐，安排年輕教師到醫(yī)藥高校學習，轉(zhuǎn)變科研型專業(yè)教師為實踐型專業(yè)教師，全面提高職業(yè)指導能力。（3）適度引入競爭機制。每月舉行一次專業(yè)公開課比賽，激勵教師良性競爭，鼓勵教師積極參加說課比賽、信息化大賽、技能競賽等。

2 教學內(nèi)容設(shè)計

廣東是醫(yī)藥強省，產(chǎn)業(yè)調(diào)整仍有較大的上升空間，而流水生產(chǎn)線上初中級操作工的需求逐年下降，有些藥企已提前進入工業(yè)4.0時代，迫切需要對中職生培養(yǎng)進行全新定位。在2014—2015年間我們與行業(yè)專家共同制訂調(diào)查問卷，旨在了解學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，對課程進行準確定位。調(diào)查結(jié)果顯示，約有76.4%的學生認為專業(yè)能力應與制藥生產(chǎn)崗位要求一致。因此，加強校企合作，以就業(yè)為導向，以“工學結(jié)合”為專業(yè)建設(shè)的基本理念，以“工作過程系統(tǒng)化”為課程建設(shè)的原則是科學可行的。我們還通過訪談的形式，對“工學結(jié)合”課改班畢業(yè)生和企業(yè)人力資源負責人、生產(chǎn)主管、技術(shù)工人等進行深入調(diào)研。結(jié)合洗瓶、配液、灌封和滅菌工等職業(yè)標準分析，召開專家研討會，共同制訂制藥技術(shù)課程體系以及注射劑制備精品課程學習任務，見圖1～2。

圖1 制藥技術(shù)課程體系

制藥技術(shù)課程體系劃分為3個部分，凸顯專業(yè)知識與技能。以維生素C注射劑生產(chǎn)為學習主線，參考藥廠注射劑生產(chǎn)崗位工作，將注射劑制備課程設(shè)計為6個學習任務，每個學習任務又包括知識儲備、實訓項目和評價反思3個部分。注射劑制備課程教學內(nèi)容為熟悉注射劑制備的工藝過程、分析處方、計算投料量、調(diào)節(jié)pH值和滲透壓、質(zhì)量控制、使用設(shè)備完成生產(chǎn)。教學過程中還注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力等，使學生善于總結(jié)和評價，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

圖2 注射劑制備課程任務

3 教學方法研究

注射劑制備教學難，傳統(tǒng)教學法往往使學生感覺“聽不懂、做不好”，因此采用任務驅(qū)動、項目教學、教學做一體化和理實評一體化等多種教學方法組合的“工學結(jié)合”教學模式，收到了明顯的學習效果。下面以注射劑的檢驗實訓項目為例，說明利用項目教學法實施理實評一體化的教學效果。

注射劑檢驗注重培養(yǎng)學生對成品進行分析檢驗的能力，因此，應在已有的認知上淡化說教，加強實訓項目啟發(fā)[3]。見圖3。

圖3 注射劑的檢驗項目教學實施理實評一體化教學

注射劑制備課程的專業(yè)性和實踐性很強，若教學過程中理論多實踐少，只會增加學生的學習負擔，因此要加強實例分析、分組討論、啟發(fā)引導、師生互動和視頻演示。多種教學方法靈活應用對提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生興趣有很大作用。

4 教材編寫修訂

篩選維生素C注射劑制備為典型工作任務，學習任務由易到難、循序漸進，確立課程結(jié)構(gòu)（見表1）和崗位工作，2012年編寫《注射劑制備》校本教材，2015年組織第一次修訂，主要根據(jù)課改班使用效果進行增補和修改錯漏，2016年進行第二次修訂。注射劑制備教材的編寫呈現(xiàn)了完整的工作過程，整合了《藥物制劑技術(shù)》《藥物制劑技術(shù)實訓教程》《藥劑學》《制劑設(shè)備》等教科書，由課題組和藥廠生產(chǎn)、質(zhì)監(jiān)部門共同編寫，行業(yè)專家和教育局主審。

表1 注射劑制備課程結(jié)構(gòu)

制藥技術(shù)不斷推陳出新，因此基于工作過程的教學內(nèi)容也不可能是一成不變的，應當與時俱進[4]。全書設(shè)計了6個學習任務，每個學習任務包括8個要素：學習任務、學習目標、建議課時、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學習任務描述、學習準備、計劃與實施、評價反饋。學生每完成一個學習任務，即經(jīng)歷完整的工作與學習過程，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，提高了學生的綜合素質(zhì)。2016年經(jīng)過專家研討，決定把學習任務一去掉，其余5個學習任務細分成學材和教材兩冊，學材相當于練習冊，按照學生的學習思路來編寫，便于學習使用；教材相當于課本，按照課程的教學過程來編寫，便于有效引導。

5 教學管理探索

5.1 綜合性實踐

專業(yè)核心課程應該通過實踐教學了解藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、調(diào)配和使用等完整的過程，既突出學科特點，又聯(lián)系其他學科，提高綜合能力，因此探索設(shè)計多學科綜合性的實訓項目[5]。課前征詢專家意見篩選典型任務，教師集體備課討論實訓項目，學生制訂方案后師生共同對方案的科學性、經(jīng)濟性、操作性和技能要點、安全注意事項等展開討論，反復修改后最終確定方案。實訓教師協(xié)助學生課前做好實訓準備，課堂引導學生獨立完成實訓項目，課后進行歸納、總結(jié)、評價，實習前組織一次培訓，考查驗證實訓效果。

5.2 多元化考核

為了考查學生的實踐技能和綜合能力，改革單一的考試測評，探索多元化考核手段，減輕學生負擔，從知識、技能和能力3個方面更全面地評價學生的水平。根據(jù)考試形式分為筆試（如閉卷、開卷），實驗考查（包括實驗方案、操作、報告等），其他還有講課、綜述論文等成果性考查[6]。每一種考核方式均有其功能與特點，但又有自身局限性，因此根據(jù)課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標、考查重點等進行合理選擇。如注射劑制備課程考核評價中筆試占55%；實訓考查占30%，由實驗方案、操作技能和實驗報告組成，增加設(shè)計性、綜合性實驗；成果性考查占15%，通過講課、調(diào)研報告、綜述論文等形式培養(yǎng)學生的綜合能力。

5.3 舉辦技能競賽

學校每年均舉行全校制藥技術(shù)技能競賽，如藥學知識競賽、藥盒包裝比賽、片劑制備及膠囊劑制備競賽等，今年成功舉辦了第一屆注射劑灌封技能競賽。初賽采取筆試的形式以制劑設(shè)備和制藥技術(shù)相關(guān)內(nèi)容為主，經(jīng)過初篩后進行教師和學生的實操培訓。技能競賽給精品課程建設(shè)帶來很大的促進作用，注射劑制備原來只安排在第三學期，技能競賽的開展促使注射劑制備被安排在第三和第四兩個學期，如與光華制藥的GMP培訓、白云山制藥訂單培養(yǎng)等校企合作項目直接納入實習生培養(yǎng)計劃，聘請企業(yè)專家擔任技術(shù)顧問和評委；教師根據(jù)技能競賽制訂操作規(guī)程和評分標準，將灌封工要求融入課程教學，完善課程標準，與職業(yè)接軌；技能競賽還促進了實踐和考核的改革，激發(fā)了學生的學習興趣[7]。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[S].教高[2006]16號.

[2]傅榮.廣州中等職業(yè)教育精品課程建設(shè)檢視[J].教育導刊，2015（7）：89-72.

[3]張志勇，梁愛華，盧楚霞，等.注射劑的制備說課設(shè)計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（3）：64-65.

[4]王文潔，劉斌，羅躍娥.藥物檢測分析技術(shù)精品課程建設(shè)的實踐與思考[J].中華醫(yī)學教育雜志，2011（4）：531-533.

[5]應曉英，袁弘，杜永忠，等.藥學多學科綜合設(shè)計性實驗的實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（12）：75-76.

[6]余露山，姚彤瑋，曾蘇.多元化考試模式在藥物分析精品課程建設(shè)中的實踐[J].藥學教育，2011，27（5）：29-31.

[7]張柯萍，潘雪英，謝燕，等.職業(yè)技能大賽對藥劑學精品課程建設(shè)的影響[J].中國醫(yī)藥指南，2012（36）：375-376.

G423.07

B

1671-1246（2016）24-0154-03