涂衛(wèi)紅++黃麗

馬云開創(chuàng)了中國電商先河，打造了一個(gè)前所未有的神話，劉強(qiáng)東，馬化騰……這一個(gè)個(gè)都將被載入史冊！他們成功秘訣究竟是什么？他們都能打破傳統(tǒng)的經(jīng)商之道，走上前人從未試過的改變之路，所以他們成為了大贏家。作為教育工作者，我們不一定要締造神話，但我們也要學(xué)會在需要改變之時(shí)，能打破傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變觀念，來一次踏實(shí)而又嶄新的課堂轉(zhuǎn)型。

課改走到今時(shí)今日，已非一個(gè)新詞，不管是一些專家提出的新課堂，抑或是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)尚大潮中涌現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，微課堂，似乎有意無意之間都達(dá)成了這樣的共識：

共識一：新課堂的核心要素有三：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，交流互動。

共識二：要讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)。

共識三：教師從“教”轉(zhuǎn)化為組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

共識四：先學(xué)后教，以學(xué)定教。

共識五；課前自主+課堂互動。

……

正因?yàn)橛兄T如此類的理論支撐，玉山縣逸夫小學(xué)經(jīng)過了一年多時(shí)間的摸索、實(shí)驗(yàn)，探索出了一條具有逸夫小學(xué)特色的課改之路，把“先學(xué)后教，小組合作”的理念指導(dǎo)之下的新課堂搬上課改舞臺。眾所周知，不管是上示范課抑或公開課或者比賽課，復(fù)習(xí)課一直是授課老師不敢跨越的雷區(qū)，但我們逸夫小學(xué)的新課堂在復(fù)習(xí)課中照樣能如魚得水，照樣能把學(xué)生的主動，交流發(fā)揮得淋漓盡致！真正體現(xiàn)了課堂中學(xué)生智慧的碰撞、本位的回歸！因?yàn)闊o論課改的指揮棒指向哪里，課堂的精髓永遠(yuǎn)在于學(xué)生才是主體，這是亙古不變的教育真理。

事實(shí)勝于雄辯，下面就以我們逸夫小學(xué)真實(shí)有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂來揭開我們數(shù)學(xué)課改神秘之面紗！

一、自主復(fù)習(xí)。這是40分鐘課堂的前奏。有沒有覺得預(yù)習(xí)好像是語文課該有的？字，詞，該讓學(xué)生用工具書查的得提前預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)課？不行，一預(yù)習(xí)學(xué)生不就知道了嗎？學(xué)生聽課不就毫無興趣可言了嗎？相信有此想法的大有人在。預(yù)習(xí)，學(xué)生只能了解個(gè)皮毛，若學(xué)生真能一預(yù)習(xí)就掌握全局還用我們老師干嘛？在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)之后正處在似懂非懂的時(shí)期他的求知欲和表現(xiàn)欲應(yīng)該是最旺盛的時(shí)候，此時(shí)的課堂絕對是屬于學(xué)生的舞臺，而老師僅僅也只能起一個(gè)主導(dǎo)作用了！當(dāng)然預(yù)習(xí)并非漫無目的的，指令應(yīng)該清楚明了。例如六年級上冊總復(fù)習(xí)中的一節(jié)復(fù)習(xí)課《分?jǐn)?shù)乘除法》課前可布置這樣4道預(yù)習(xí)題：1、請預(yù)習(xí)書中112頁——114頁知識及練習(xí)。（這是每一節(jié)需做預(yù)習(xí)工作的數(shù)學(xué)課必備的一題。）2、分?jǐn)?shù)乘除法你回憶起了哪些知識。（可翻書查看）3、用自己的方法整理出其中一個(gè)知識點(diǎn)。4、收集一道有關(guān)的分?jǐn)?shù)乘除法的易錯(cuò)題。這些預(yù)習(xí)題對于學(xué)生來說并非難事，可說小菜一碟，并且不會增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，可輕而易舉地獨(dú)立完成又可達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。有人說學(xué)生回憶的知識、整理的知識不完整怎么辦？巴不得不完整，正好可被老師當(dāng)成錯(cuò)誤資源加以利用，你沒想到的，或許他想到了呢？一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特不就是說這個(gè)理兒嗎？

二、預(yù)習(xí)分享。有了前奏的鋪墊，課堂伊始絕對是精彩紛呈。學(xué)生知道了的個(gè)個(gè)都想表現(xiàn)，那么老師就放手盡情地讓他們表現(xiàn)唄！老師樂得坐觀其變！但是在學(xué)生匯報(bào)的過程中一定要逐步養(yǎng)成生生之間互相質(zhì)疑的習(xí)慣，在一問一答的互相質(zhì)疑中或許鞏固知識的目的就初步達(dá)到了呢！

還是以《分?jǐn)?shù)乘除法的復(fù)習(xí)》為例，學(xué)生的預(yù)習(xí)分享中匯報(bào)分?jǐn)?shù)乘除法的意義以及分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算法則是順理成章的事情，當(dāng)學(xué)生說出意義時(shí)可問問學(xué)生：你們有什么問題想問嗎？課堂中就有學(xué)生質(zhì)疑：七分之三乘七或七分之三乘八分之七的意義是什么？因?yàn)橹R已經(jīng)形成又進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的鋪墊，知識的再現(xiàn)就再容易不過了。在知識再現(xiàn)時(shí)老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在讓學(xué)生溝通分?jǐn)?shù)乘除法的意義和整數(shù)乘除法意義的聯(lián)系之上。運(yùn)算定律的運(yùn)用及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的復(fù)習(xí)難度稍大，此時(shí)可過渡到下一環(huán)節(jié)讓小組合作用自己喜歡的方法整理出知識，亦可體現(xiàn)整理知識時(shí)主次分明，由易到難的上升過程。

三、小組合作。因?yàn)橐还?jié)復(fù)習(xí)課的知識點(diǎn)肯定有主次之分，容易的就以口答和學(xué)生互相質(zhì)疑的方式進(jìn)行完善，而稍難掌握的就以小組合作的形式發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量達(dá)到知識的完善。《分?jǐn)?shù)乘除法的復(fù)習(xí)》教學(xué)目標(biāo)中總共要復(fù)習(xí)四個(gè)知識點(diǎn)，即意義、計(jì)算法則、運(yùn)算定律和解決問題。意義和計(jì)算法則學(xué)生較易掌握在預(yù)習(xí)分享中就可完善，而運(yùn)算定律的使用和分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題就在此環(huán)節(jié)中充分放手讓學(xué)生在輕松、愉悅的團(tuán)隊(duì)合作中收獲成功地喜悅。由于一個(gè)小組要整理2個(gè)知識點(diǎn)在有限的40分鐘內(nèi)難以完成，所以可以由小組長自由選擇其中一點(diǎn)進(jìn)行整理，當(dāng)然是各半選擇最好。此時(shí)此刻，老師看似無事可做，其實(shí)不然，老師一定要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在整理時(shí)是否需要幫助，并且要有意識地找學(xué)生的生成資源，對與錯(cuò)都不重要，重要的是小組整理知識時(shí)用的是什么方法？整理知識的過程中是否體現(xiàn)了有序，分類的整理思想。

四、展示交流。合作之后的學(xué)生展示交流應(yīng)該是復(fù)習(xí)課中的第二個(gè)高潮，而此時(shí)的亮點(diǎn)則是在交流時(shí)不同知識的呈現(xiàn)和不同方法的沖突，有沖突才會有高潮迭起，有沖突才會有心靈碰撞，有沖突才會有彼此互動，才會有智慧課堂的產(chǎn)生！《分?jǐn)?shù)乘除法的復(fù)習(xí)》小組展示運(yùn)算定律的整理時(shí)有小組是用字母表示運(yùn)算定律的；有小組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充，不但用了字母還用了文字加以說明；還有的小組作出了評價(jià)既然用了字母就是想達(dá)到方便的目的不需用文字加以說明。甚至有的小組作出了溫馨提示，除法是沒有分配律的，只有乘法才有，我想這應(yīng)該是受了預(yù)習(xí)題三的啟發(fā)想到的吧！此時(shí)此刻，對的教師一定要予以及時(shí)地肯定，而非在學(xué)生的匯報(bào)時(shí)無所適從，并且在學(xué)生匯報(bào)時(shí)要溫馨提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)滲透在課堂的每一角落！分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的整理更非千篇一律，有展示單位“1”的量已知的整理，也有展示單位“1”的量未知的整理，有整理思考的過程的，有整理畫線段圖的，也有整理出數(shù)量關(guān)系的。（實(shí)際上在小組合作的過程中教師就必須有意識地參與到應(yīng)用題的整理中去，讓學(xué)生在整理時(shí)注意單位“1”的量已知與未知之間的聯(lián)系和區(qū)別，因?yàn)檫@畢竟是一個(gè)難點(diǎn)。）各種方法只要是對的都行，重點(diǎn)要放在讓學(xué)生互相質(zhì)疑：為什么單位“1”的量未知直接用乘法計(jì)算。為什么單位“1”的量未知要列方程或者除法來計(jì)算。質(zhì)疑時(shí)要把重點(diǎn)放在分析數(shù)量關(guān)系上，單位“1”的量已知實(shí)際上是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義就用乘法來解答。單位“1”的量未知就把單位“1”的量替換成未知數(shù)X也根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義列方程來解答，或者根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的意義用積除以一個(gè)因數(shù)等于另一個(gè)因數(shù)也可求出單位“1”。當(dāng)然學(xué)生互相質(zhì)疑的習(xí)慣并非一朝一夕就可養(yǎng)成，需靠長久的沉淀才能形成，若在學(xué)生無法質(zhì)疑時(shí)，教師可說：老師有問題想問，行不行？來搭橋完成互動。

五、查缺補(bǔ)漏。復(fù)習(xí)實(shí)際上就是為了起到查缺補(bǔ)漏的目的，當(dāng)整理的知識已經(jīng)完善之時(shí)，學(xué)生也體會到整理知識要學(xué)會有序，分類的時(shí)刻，查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)即可讓學(xué)生精彩呈現(xiàn)。課前不是已經(jīng)布置了收集易錯(cuò)題嗎？學(xué)生早已按耐不住，躍躍欲試了吧？一節(jié)課往往上至后半段學(xué)生常常會索然無味，因?yàn)榕d致已過，但此時(shí)的易錯(cuò)題展示就猶如給學(xué)生又注入了一劑興奮劑，不是說“興趣是最好的老師”嗎？只要有興趣學(xué)什么都不是問題。此時(shí)此刻又得溫馨提示學(xué)生注意傾聽為下一環(huán)節(jié)打預(yù)防針。

六、出題檢驗(yàn)。此時(shí)又是一個(gè)靜中有動的小組合作環(huán)節(jié)，小組合作出1到2個(gè)易錯(cuò)題給全班同學(xué)，檢測復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏的目的是否達(dá)到。當(dāng)然在出題后自個(gè)小組的組員應(yīng)事先已做，小組長必須有個(gè)自查自糾的過程然后才把題呈現(xiàn)出來給全班同學(xué)進(jìn)行解答。老師在學(xué)生合作時(shí)應(yīng)有意識地選擇有代表性的易錯(cuò)題進(jìn)行全班展示。

七、收獲分享。最后對整節(jié)課的環(huán)節(jié)總得要有個(gè)回顧與反思的過程。說一說自己的收獲，評價(jià)一下同學(xué)的表現(xiàn)及反思反思自個(gè)的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不可能做到盡善盡美，但是只要你的學(xué)生思考了，質(zhì)疑了，主動了，那么你的課堂就是成功了?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭n改是一條漫長而久遠(yuǎn)之路，只要不墨守成規(guī)，你就會成為仰望星空的勝利者！