劉章燕

摘要：機電類實驗教學對學校的人才培養(yǎng)質量起著至關重要的作用。實驗獨立設課能較好地解決機電類實驗教學中存在的許多問題。本文結合我在教學的過程中遇到的各種問題，談一談自己的看法。

關鍵詞：實驗教學；創(chuàng)新；機電實驗教學

一、機電類課程實驗教學效果不佳的主要表現(xiàn)

1.實驗教學的作用不夠被充分認識

實驗室是培養(yǎng)學員動手能力和創(chuàng)新能力的重要基地，對工科尤其是機電學科的作用更加重要。同時，實驗教學是實現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維和實踐能力有著不可替代的作用。雖然實驗室更新和完善了很多實驗教學設備，但是只有少數(shù)學員積極參與實驗教學，而大多數(shù)學員對實驗教學不感興趣，對教員布置的實驗教學任務不積極，處于一種被動應付的狀態(tài)。他們在實驗之前沒有進行任何準備，在分組時主動和學習較好或做了充分實驗準備的學員形成一組，在實驗過程中只是充當看客，很少動手，實驗報告也是照抄了事，從態(tài)度上對實驗教學缺乏足夠的重視，根本無法體現(xiàn)實驗教學的效果。

2.教員沒能扮演好“組織者”與“引導者”的角色

在課程實驗開展過程中，完成實驗教學的主體應當是學員，從實驗程序上來講，教員應當從“傳授者”、“灌輸者”轉變?yōu)椤敖M織者”和“引導者”。但是在實際教學過程中，教員在很大程度上還是“傳授者”，在將儀器設備準備好后，把實驗步驟和儀器設備的使用方法手把手教給學員，然后一步一步地進行把關，這樣的實驗過程對學員的創(chuàng)新能力和實際動力能力培養(yǎng)作用有限。并且由于實驗設備臺套數(shù)有限，分組人員多，導致部分學員對待實驗應付了事，而教員由于人手和精力的限制，對這部分學員無法完全兼顧，使得實驗場面較為混亂。另外，在實驗過程中，當學員遇到問題時，為了不影響實驗進度，教員甚至主動替學員完成實驗操作，這導致學員對實驗過程印象不深，對實驗原理理解不透徹，對實驗過程中的異常情況缺乏行之有效的處理手段。

3.實驗過程缺乏有效的評估手段

課程實驗是課程理論教學內(nèi)容的一部分，課程實驗考核應當包含在理論課程考核當中，但目前在課程考試成績中，往往忽視了實驗成績，甚至有時理論課程考核都已經(jīng)結束，而課程實驗還沒有進行完，因而對課程實驗的考核完全依靠實驗報告這種較為簡單的形式，從客觀上導致了部分學員對課程實驗不重視。同時，對部分參與意識不強的學員，沒有科學合理的評價體系，無法對其在實驗中的貢獻進行科學評估，這也助長了部分學員“混”的思想。

二、造成機電類課程實驗教學效果不佳的原因

實驗教學作為整個教學體系中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力的重要手段。但機電課程標準所規(guī)定的實驗教學環(huán)節(jié)并沒有真正發(fā)揮其作用，造成這種現(xiàn)象的具體原因體現(xiàn)在：第一，實驗課程對學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，加上教員對課程實驗的地位和作用宣講力度不夠，導致學員無法直接感受到參與實驗對提升自己實踐動手能力的作用，從而對參與實驗過程興致不高。第二，現(xiàn)在的實驗教學是教員將一切儀器設備準備齊全，并且將實驗目的、原理和實驗步驟以及儀器設備的使用方法全部灌輸給學員，學員則被動地接受教員的講解，按教員講解的實驗步驟去做。一次實驗下來，學員僅僅是操作開關、記錄數(shù)據(jù)，最后按教員規(guī)定好的實驗報告模式填寫實驗報告，這種實驗完全是驗證性或者是演示性的實驗，根本不能發(fā)揮學員的主動性。第三，由于實驗學時安排較為緊湊，為使實驗教學按時順利完成，在實驗過程中當學員遇到問題時，教員通常會“親力親為”，這就導致學員對實驗的感受不深刻，對問題研究不深入，也就無法激發(fā)他們對實驗課程的積極性。第四，由于大部分實驗的性質屬于課程實驗，在考核評價上還沒有科學合理的體系，無法做出明晰的評估，也導致部分學員對課程實驗不夠重視。

三、如何提高機電類課程實驗教學的效果

要想提高廣大學員的實驗設計、動手操作能力，解決實驗教學中存在的問題，應該提升實驗教學效果、發(fā)揮實驗教學優(yōu)勢，重點培養(yǎng)學員的參與意識、主體意識，激發(fā)學員參與實驗教學的興趣。

1.進一步優(yōu)化實驗教學課程體系

對開設的課程實驗進行梳理，使課程實驗更加具有針對性和合理性。圍繞教學內(nèi)容，根據(jù)課程實驗教學的開展情況，設立實驗課程群，將原來較為單一的“理論教學+驗證實驗”的課程教學模式，轉變?yōu)椤袄碚撝v授+綜合實驗+開放性實驗”的新模式，形成以動手實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的理論與實踐相結合的實驗課程教學體系，通過有機組合以及合理的課時分配，從基礎理論和實踐訓練上給學員足夠的指導，完善其實驗技能結構，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.提高教員實施課程實驗教學的能力

首先，教員應當對理論課程體系有著清晰的認識，了解所開設課程實驗在整個理論課程體系中的作用。其次，教員應當對實驗內(nèi)容進行充分的準備，對實驗教學環(huán)節(jié)做更深入的研究，探討如何發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，提高學員參與實驗教學的積極性和主動性，更好地處理在實驗教學中可能遇到的種種問題。然后，教員在實驗開始之前應做好各種預案，預想學員在實驗過程中會出現(xiàn)什么問題，出現(xiàn)問題后如何引導，做好“引導者”角色。最后，針對實驗設備有限的實際情況，在做好學員分組的情況下，要加強現(xiàn)場組織與協(xié)調(diào)，力爭讓每一位學員有任務、有動手機會。

3.努力推進開放性實驗建設

應當依據(jù)專業(yè)特色面向學員進行實驗室開放。開放性實驗教學內(nèi)容應符合學員的認知規(guī)律和實際水平，由淺入深，由驗證性到綜合性、設計性。這樣，更有利于提高實驗教學效果，培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐動手能力和創(chuàng)新精神。在實驗內(nèi)容的設置上，應形式多樣，有課內(nèi)實驗、大型綜合性實驗，也有研究性實驗。課內(nèi)實驗、大型綜合性實驗由教員確定實驗方向，由學生自己設計實驗方案及方法、步驟，教員審查通過后由學生完成；研究性實驗由學生自己設計實驗題目，教員審查通過后再由學生設計實驗方案，完成實驗。綜合性、設計性實驗需要學員開動腦筋、積極思考，綜合運用專業(yè)知識，并進行創(chuàng)造性勞動才能完成。通過這樣的實驗項目，不僅能使學員鞏固所學的理論知識，而且還可以有效地訓練學員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

4.改革實驗教學考核模式

必須對學員在實驗中的表現(xiàn)予以充分肯定，體現(xiàn)在成績評定上，應改變目前僅依靠實驗報告這種較為簡單的考核方式，實現(xiàn)對實驗過程和結果的客觀評價與評定。對于課程實驗，主要從實驗預習報告、實驗過程中的表現(xiàn)以及實驗報告的撰寫質量等方面來進行考評，杜絕抄襲他人報告或者篡改實驗數(shù)據(jù)的行為，鍛煉和培養(yǎng)學員從事科研工作的嚴謹性。另外多設立開放性實驗，培養(yǎng)學員自主完成實驗結果的習慣，最好讓他們在實驗項目完成后，向老師提交實驗報告或研究論文等實驗成果。

四、結束語

實驗教學的最終目的是增強學生的感性認識，驗證書本理論，訓練實驗技能，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。作為機電教師的我們，要不斷充實自己，學習先進的技術及管理經(jīng)驗，使學生愿進實驗室、提高實驗動手能力，從而培養(yǎng)更優(yōu)秀的機電人才。

參考文獻：

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