石美軍

摘要：物理課堂的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。從教學目標和學生實際出發(fā)，信息化教學、網(wǎng)絡教學的不斷增多，好的實用的教學資源成為急需，要精心制作、整合一個好課件，重要的是要制定導向機制，分工協(xié)作，多方面，多多渠道地收集保留多的資料，把課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，依靠網(wǎng)絡電子計算機技術創(chuàng)造優(yōu)秀的教育教學資源，讓學生在豐富多彩的生活情景中體驗和理解物理知識，激發(fā)了學生學習物理的熱情，有效提高學生學習物理的興趣和提高物理課堂效率。

關鍵詞：教育教學資源；創(chuàng)造開發(fā)和整合

"從生活走向物理，從物理走向社會"是物理新課程的基本理念之一，作為中學物理教師，我們應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和促進學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，強化自身的課程資源整合意識，提高課程資源整合、利用的能力，從生活、生產(chǎn)的各個層面挖掘教學資源，并結合教學內(nèi)容和學生學習的實際需要，有選擇地開發(fā)利用各種學生感興趣、與教學內(nèi)容密切相關的課程資源。信息化教學、網(wǎng)絡教學資料的不斷增多，好的實用的教學資源成為急需，學?；ㄥX甚至是老師自己花錢買了大量的書籍、圖冊、光盤。很多老師根據(jù)教學問題制作和開發(fā)了一些很好的課件、課例，同時還有意識地從生活中挖掘的物理教學素材，生活中諸如照相機、遙控器、自動復位的水龍頭、電飯鍋、電視機等都能成為教學的課程資源。這些資源直接來源于生活，真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡易的實驗器材。如：讓學生收集了幾十個“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過程；用廢可樂瓶做罩子、驅蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強時如果沒有馬德堡半球可以找一個醫(yī)用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導學生認識磁化現(xiàn)象時，可以在一個試管內(nèi)裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內(nèi)的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質被磁化和退磁現(xiàn)象等等。

教學資源需要教師不斷創(chuàng)造性開發(fā)和整合。要精心制作、整合一個好課件，從構思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間，而在一線工作的教師教學任務繁重，時間有限；同一課題多人趕制、質量不高，沒有統(tǒng)一部署，教師的保貴時間和精力是一種極大的浪費。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，物理教研組應該把教師組織起來，進行課程資源的整合，進一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質的教育教學資源，全面提高教育教學質量。

物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，要學會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，他們可以帶領孩子進行課程資源開發(fā)活動。教師可以鼓勵學生和學生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。如：讓學生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學生調查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學，可以讓學生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結合物理課的教學內(nèi)容，布置相應的調查、探究活動。如學習《能量的利用》后，可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調查活動，學習《生活用電》后，可開展農(nóng)村照明問題的調查活動；學習《壓力和壓強》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調查活動。學生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學生創(chuàng)造了一個主動學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。

從適應教育教學改革和時代發(fā)展的需要，從促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質的需要，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。

怎樣進行校園課程資源的整合和利用呢？首先學校要創(chuàng)設有利于教師積極參與課程資源整合的導向制度。建立促進這項教研活動開展的激勵措施，形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺。其次，教師要注意各項資源的整合和利用，積極地進行教科書內(nèi)課程資源的整合。教材中有“探究實驗”、“演示實驗”、“想想議議”、“想想做做”、“動手動腦學物理”、“科學世界”等內(nèi)容，穿插相關的圖片、表格、資料來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。第三，課組老師要實現(xiàn)教科書的外課程資源的課內(nèi)整合。在課堂教學中，教師既要根據(jù)教學目標和教學重難點，適當介紹一些家用電器等的結構、實施原理及其發(fā)展史，聯(lián)系學生的“生活世界”，走進生活，講一些有趣神奇的物理現(xiàn)象，以充實課堂，激發(fā)學生的求知欲，又要把現(xiàn)代信息技術前沿科學的物理滲透其中，實現(xiàn)外課程資源的課內(nèi)整合。還要加強物理、化學、地理、數(shù)學等學科之間的聯(lián)系、交叉和滲透，加強學科內(nèi)外老師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)校內(nèi)課程資源的整合。

對課程資源的整合和利用是每個教師、學生的責任，也應該納入學校的課程改革計劃，應該得到學校的政策鼓勵和經(jīng)濟支持。課程資源整合得越好，未來的教學工作越省力，教師的素質越能得到相應的提高，教學質量提高更快。物理課程資源的整合和利用是一項極富創(chuàng)造性的工作，也是一項較為龐大的工程，需要廣大教師的積極參與和探索。