王欣

中韓兩國自建交以來，不論在經濟貿易還是其他領域，都取得了較好發(fā)展。韓語作為兩國重要的文化交流工具，在我國也得到了迅猛的發(fā)展，許多高職院校也陸續(xù)開展韓語專業(yè)，培養(yǎng)韓語人才。目前還有很多高職院校的韓語專業(yè)采用傳統(tǒng)教學模式，這種重語法，輕聽說，輕實踐的模式違背了高職院校韓語教學以應用為目的的教學理念，教育出來的學生不能夠滿足社會對復合型韓語人才的需要。這就要求我們必須對韓語教學進行改革，適應社會發(fā)展的需要。

高職院校韓語教學改革

一、高職院校韓語教學的現狀

隨著我國對高等職業(yè)教育的重視，高職院校在教育教學方面取得了令人矚目的成就，在教學改革方面積累了豐富的經驗。但是高職院校中設置的一部分課程仍存在實用性比較弱，課時安排少，學生基礎薄弱，學習的欲望不高等問題，而韓語這種語言類專業(yè)在高職課程總體改革中仍處于相對薄弱的地位。

二、當前高職院校韓語教學存在的問題

（一）教學模式陳舊，重語法，輕聽說，輕實踐

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，高職院校韓語教師容易將語法、句型、詞匯作為教學重點，而輕視聽說讀寫譯等實踐教學，學生缺少實際應用、表達的機會，忽略了語言實際應用能力的培養(yǎng)，這樣導致學生不能學以致用，最后學了一口啞巴韓語，導致學生的學習動力大大降低，相應地，學習效率也會大打折扣。

（二）教師過分依賴傳統(tǒng)教材

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往把教材作為唯一的課程資源，過分依賴，備課完全以教材為依據，上課完全按教材講，缺乏新意，使得課程內容單調，教學方法單一，課程缺乏靈活性，很難滿足學生對于韓語專業(yè)聽說讀寫的需要，也無法培養(yǎng)學生對韓語專業(yè)學習的興趣，如果一直這樣，根本無法塑造當今社會需要的綜合型人才。

（三）課程設置陳舊

在以往的高職院校韓語教學過程中，主要以理論教學為主，往往忽略了對學生語言實際應用能力和知識轉化能力的培養(yǎng)，在學生中出現了“高分低能”、“啞巴韓語”的現象。在高職院校畢業(yè)生中，雖然很多學生取得了韓語能力考試中級甚至高級證書，但在企業(yè)面試和日常韓語交流中往往詞不達意。

（四）考核方式比較片面單一

一直以來，傳統(tǒng)的考試方法比較單一，基本采用筆試這種簡單化的考核方式，并通過筆試成績來衡量學生掌握的課程情況。較少考查學生的應用交際能力，導致很多老師和學生不注重交際能力的提高，只關注考試的內容，以通過考試為學習目標，甚至只注重考前突擊學習，不注重平時積累。由于高職院校是培養(yǎng)具有實踐綜合能力的應用型人才，如果單純以筆試成績來衡量學生掌握課程的程度，就很難反映出學生真正的綜合運用能力水平，不能體現高職教育的特色。

三、結合實際，韓語教學在高職院校的有效改革

（一）教學思想的改革

在高職院校韓語教學中應該摒棄原有的膚淺、模仿教學目標，采取科學有效的教學方法，能夠通過高職院校韓語學習讓每個學生具有專業(yè)的從業(yè)技能。

互聯網教學已成為一種非常的教學手段，教師可以充分利用這一現代化教學工具進行高職院校韓語教學。把需要講解的知識點以及講課的視頻上傳到學校設置的教學平臺上，學生可以選擇合適的時間進行學習，遇到有疑問的地方還可以反復播放，也可以隨時通過網絡平臺向老師請教或與同學進行深入探討，這樣既節(jié)約時間，同時也大提高了學生的學習興趣與質量。

通過企業(yè)平臺，實現韓語進企業(yè)的動態(tài)教學模式，帶領學生走進企業(yè)，進行專業(yè)知識、行業(yè)術語等的學習與強化，使學生盡快熟悉專業(yè)環(huán)境，適應職業(yè)要求，“韓語進企業(yè)”的動態(tài)教學模式，既能讓學生學到韓語基礎知識，又能讓學生在企業(yè)的工作氛圍中盡快熟悉專業(yè)環(huán)境，適應企業(yè)崗位要求。

（二）教學方法的改革

在課堂上，學生將成為真正的主角。老師應成為課堂的組織者和引導者，課堂要突出聽說和互動交流，強化學生的聽說等綜合應用能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師應使用學生能聽得懂的簡單的韓語來授課。學生要學好韓語最重要的是要形成語感，了解韓語和漢語之間存在的差異，領會所學韓語的運用，使學生掌握準確而得體使用韓語的能力。

1、合理采用多樣化的考核方式。以筆試為主的單一的考核方式限制了學生綜合能力的培養(yǎng)與提高。高職院校韓語教師可以借鑒其他課程設置考核方式的成功經驗，引進韓語口試，話劇編演，韓劇片斷漢譯等各種考核方式，倒逼學生提高自己的韓語運用能力以及表達能力等綜合能力。

2、“互動式”體驗教學模式?；邮襟w驗教學模式，是以體檢教學為指導，在教學過程中更注重師生的互動性和交互性學習，在課堂教學中不斷轉換角色，使學生在體驗中享受快樂，在快樂中努力學習，在學習中獲得知識，從而達到學生“樂學”，教師“樂教”，用人單位“樂用”的教學目標。在高職院校韓語教學中，彩用“互動式”體驗教學方法是在教學中打破原有的教材結構，將教材內容進行有選擇性的重新整合后進行場景模擬互動式教學，可以結合一些綜合韓語教材的內容，將前文與會話內容相互配合，形成一個個真實的語言場景。

3、與韓國文化相結合，提高課堂教學效果。語言是文化的載體，語言折射著一個民族的社會文化心態(tài)，語言的建立與發(fā)展是隨著民族文化的發(fā)展而建立起來的，每一個單詞，句子在民族文化中都有其特定的含義。因此，在教學中教師對每一個韓語單詞及句子不能僅從傳授語言知識的層面進行相關知識性的講解，還應從韓國民族文化的層次作進一步的表述，為學生講解其形成及發(fā)展的背景，這樣就大大地提高了學生學習韓語的效率及學習的興趣和積極性，同時也有利于學生學習韓國的歷史文化，在民族文化中學習語言是一種較高層次的教學改革創(chuàng)新。

三、結語

韓語課程的重要性與其存在的問題是一對急需要高職院校韓語教育者高度重視和解決的矛盾，韓語教育者有必要通過各種途徑實現高職院校韓語教學改革，提高學生的學習興趣以及韓語教育的質量，利用先進的現代化教學手段，靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生學習韓語的熱情與興趣，使學生在翻譯能力和會話能力方面，擁有絕對的優(yōu)勢，從而促進韓語高級技能人才的培養(yǎng)。只有這樣，高職院校韓語教育的教學改革才能適應我國經濟與文化的發(fā)展。

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