彭剛

引導學生以苦為樂，讓學生在樂中學，趣味教學是就教育目標提出和實現(xiàn)而言的，而刻苦學習是就教育的過程或目標的實現(xiàn)方式途徑而言的，兩者是統(tǒng)一的，學生所付出的辛苦越多，獲得目標實現(xiàn)時就會越快樂。

小學數(shù)學趣味教學

小學數(shù)學是小學教育的基礎學科，擔負著培養(yǎng)學生學習興趣的重要任務，然而，從長久的教學看來，現(xiàn)在的很多學生對數(shù)學學習興趣并不是很足，或者有的學生都是在老師的監(jiān)督下來完成學習，不能形成主動積極的習慣，這對他們今后的學習是沒有幫助的。本文針對小學數(shù)學趣味性教學的問題，著重從五個方面進行論述：充分估計學生；利用生活經(jīng)驗；進行動手操作；創(chuàng)設問題情境；利用現(xiàn)代技術。

筆者結(jié)合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、了解小學生的心理發(fā)展特征：

（1）小學生的學習動機。調(diào)查結(jié)果表明，整個小學階段，主導的學習動機是：①為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習。②為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習。這表明小學生一般還不善于把學習和社會需要聯(lián)系起來，其學習動機往往是直接與學習活動聯(lián)系在一起的。年級越低，學習動機越具體，學習動機更多地與學習活動本身直接聯(lián)系，與學習興趣發(fā)生聯(lián)系或受興趣的左右。

（2）小學生的學習興趣。最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習的內(nèi)容感興趣；從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步分化；從具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣到對抽象因果關系的知識感興趣。

二、利用生活經(jīng)驗

數(shù)學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在我們的身邊，自己生活中處處都有數(shù)學問題，自己的生活實際與數(shù)學知識本身就是融為一體的。例如，在教學“比的應用”時，教師在課的伊始出示了三張自己以長城為背景的照片（一張人像過大，背景過??；一張人像過小，背景過火；一張人像適中）。讓學生利用自己的生活常識去判斷這三張照片中最美的一張，并充分利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗及審美能力，激起了學生的思維，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，這樣學生就比較容易敢說、敢想，同時也對數(shù)學產(chǎn)生了濃濃的親切感。

三、進行動手操作

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性強的學科，而小學生的思維偏重感性，對具體的學習容易把握。所以，數(shù)學教學要通過一定的教學模式在學生的形象思維和數(shù)學知識的抽象性之間建立一座橋梁，引導學生學習數(shù)學，動作操作實踐就能達到這一目的。老師要讓學生自己感知，通過畫、剪、量、折等操作活動進行探索學習。案例：教學“平均分時，學生對平均分這個抽象的概念比較難理解。課前讓學生準備6個小三角形和3個大的圓片。課堂上先讓學生自己擺一擺、分一分，要求他們把6個三角形分別放在圓上。引導學生仔細觀察后討論：“從每個圓片上分到的三角形個數(shù)看，其中哪一種分法和其他兩種分法不同？”學生：“第三種分法不同?！崩蠋煟骸澳銈兪窃趺聪氲?？”一位學生回答說：“第三種分法圓片上分到的三角形個數(shù)同樣多?！崩蠋熃o予肯定，并迅速歸納：像這樣每份同樣多的分法就叫做“平均分”。學生借助動手操作后的感性認識，認識了“平均分”的概念。

四、創(chuàng)設問題情境

問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在課堂教學中，教師可精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數(shù)學。首先，可創(chuàng)設動畫情境。針對低年級學生對形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，思維容易被其啟迪、開發(fā)、激活。適時創(chuàng)設動畫情境，這種直觀能給學生的學習活動帶來一定的生活色彩，增強學生學習策略意識的培養(yǎng)，促使學生積極思維。其次，可創(chuàng)設生活情境。數(shù)學來源于生活，但低年級學生很難感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，可從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數(shù)學的理解。最后，可創(chuàng)設游戲情境。低年級學生集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。

五、利用現(xiàn)代技術

學生只有在樂學的氛圍中，才能更有效地掌握知識。在數(shù)學教學過程中，教師總是想方設法地去創(chuàng)造一個輕松和諧的學習氛圍，營造一定的情境，學生在真實、有趣的情境中學習，激發(fā)了他們學習的積極性。比如，在教學“圓柱體的側(cè)面積”時，用多媒體直觀地把一個圓柱體側(cè)面給展開，讓學生研究是什么圖如何來計算；在教學平行四邊形面積時，當學生動手操作后，再用動畫來演示學生操作過程就可以吸引學生，強化學生的認知：在教學圓的初步認識時，設置動畫讓學生感受為什么車輪要做成圓形。這些都為學生樂學營造了一定的氛圍。

因此，引導學生以苦為樂，讓學生在樂中學，趣味教學是就教育目標提出和實現(xiàn)而言的，而刻苦學習是就教育的過程或目標的實現(xiàn)方式途徑而言的，兩者是統(tǒng)一的，學生所付出的辛苦越多，獲得目標實現(xiàn)時就會越快樂。