蔣燈福

作文是語文試卷中的重頭戲，語文成績的高低與作文水平的高低密切相關。作文教學尤為重要。作文批改是其中的重要的環(huán)節(jié)，因為作文批改是作文教學的繼續(xù)。教師通過作文批改可把握學生的思想動態(tài)，具體了解學生作文水平高低，可以使學生保持優(yōu)點，改正不足。因此，每個語文教師都十分重視作文批改這一提高學生作文水平的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的作文批改大多強調精批細改，從卷面書寫，標點符號到審題立意，布局謀篇，事無巨細，都要詳批細改。這種方法耗時太長。語文老師教雙班的居多，兩周一次作文，每次作文約有一百二十篇，每篇耗時以五分鐘計算，改完一次作文約十二小時，每天得堅持改十二篇，還得思考如何講評，還要備新課，處理練習。這樣批改大大影響教師的工作效率。老師批改面面俱到，不利于學生準確地發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處。因此，有必要對這種傳統(tǒng)的作文批改方法進行改革。

在新課改和推行素質教育的背景下，語文教學提倡高效教學，那么作文批改該如何進行呢？根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，我談談我的見解。

一、上好一堂作文批改示范課

在學生作文中，找出比較有代表性的作文，或老師另準備一篇，利用多媒體在課堂上示范修改。教師要根據(jù)課標要求，單元作文教學的目標，結合考試改卷的的要求，學生認知規(guī)律和實際情況，制定修改要求，可從篇段句詞等幾方面講評：1、觀點是否正確，內容是否積極健康，材料是否真實有代表性，中心是否鮮明突出；2、條理是否清晰，詳略是否得當，結構是否完整，過渡是否自然；3、句子是否通順連貫，用詞是否準確生動，修辭運用是否合理恰當；4、有無錯字、病句；5、標點符號是否準確。還可以增加卷面是否整潔，書寫是否工整，有無單元作文教學中的寫作技巧等。

在上示范課時，可以在老師的引導下討論，可以小組合作學習，一定要學生充分發(fā)表意見，注重提高學生的主動性積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。也可根據(jù)實際情況多上幾次示范課，使學生達到熟練運用的目標。

二、采取多種形式的批改方式

好作文是改出來的。玉越琢越美，文越改越精。說得就是這個道理。古今中外，沒有哪一個作家不注重修改的。因而，我們可以采用多種形式的批改方法，學生自改，學生互評，老師面改。在學生批改時應明確要求：少做大的修改，寫好評語，評準分數(shù)，并簽好名。定好打分標準：1、卷面書寫5分；2、標點符號正確5分；3、格式正確5分；4、無錯別字5分；5、語句通順符合語法邏輯要求15分；6、中心明確并突出20分；7、選材恰當15分；8、結構合理巧妙10分；9、表達方式恰當10分；10、語句優(yōu)美精煉，修辭手法等使用恰到好處10分。要求按評分標準嚴格操作，在旁批中課評價優(yōu)劣得失，總評要針對一兩個標準給予小結，評語應多寫鼓勵語言，切忌空洞。

（一）學生互改

學生互改能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生在評析他人的作文中真正體會到自己在寫作中的有缺點。讓同學的作文成為自己的鏡子，在評改中與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。學生互改前，教師先要教給學生評改方法和步驟：首先通讀全文，找出錯別字；其次，要學生檢查文章中的病句；看文章條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，可以根據(jù)自己的理解酌情的刪減或增加一些內容，是文章更完美。在學生互改中，雖然也離不開教師的參與。但教師從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法，指導學生，看字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔，有哪些錯別字，標點的使用是否規(guī)范。改完之后請學生推薦好作文，只要能抓住其中的某一項如語言修辭、布局謀篇寫作手法等，說一說，評一評，談談自己的感悟。這樣既提高了學生作文的興趣，學生基礎知識水平也在潛移默化中得到了提高，讓學生受益無窮。

（二）學生自改

學生寫作文都有個通?。簩懲昃徒唬苌儆袑W生作修改。這對提高寫作水平極為不利。好作文都是改出來的。大文豪的作品都是改出來的。因此，可有意識的培養(yǎng)學生修改作文的能力。作文寫好之后，可教學生用三步：

第一步，粗略地讀一遍，邊讀邊找出文中不足，如標點使用不當之處，文理不通之處，有無錯別字，有無遺漏等等。

第二步，精讀細改，仔細讀，思考：中心是否突出，選材是否恰當材料能否為中心服務，詳略是否得當?shù)鹊取?/p>

第三步，瀏覽潤色，邊看邊思考：語言是否生動形象，表達方式是否符合問題要求等。

（三）老師面改

面改時，與學生一起讀句子，看他能否發(fā)現(xiàn)錯字病句，發(fā)現(xiàn)了要求學生自己改正，寫不來的字翻字典，句子有問題分析并寫出通順的句子。然后再分析作文思路和段落過渡銜接的問題，最后再來討論立意構思等問題。這樣把講解變?yōu)榉治鲇懻摚约ぐl(fā)學生的興趣，調動積極性。在討論過程中，有時學生還會有更好的主意使文章增色。

三、獨特的評語風格

教師要求學生的作文要語言獨特，別具一格。那么，教師的評語首先要風格獨特，看后讓人耳目一新。改變以往死板的、教條式的語言，讓評語活起來，要么生活化，要么優(yōu)美化，要么幽默化，要么情感化……這樣，學生不但愛看，還能受到熏陶，從中得益。這種方法沒有固定的程式，但他對教師自身的語言素質要求較高，教師要有一定的語言及寫作功底，還要有一定的睿智和應變能力。但一些原則性的東西不能變。如：多鼓勵，少批評；循序漸進，不求全責備；多就少改，尊重學生原意；評語親切中肯；評語要曉之以理，動之以情；因文而異，因人而異。要尊重學生的個性差異等。

總之，一篇優(yōu)秀作文是反復修改出來的。如果改變批改方式，引起學生思想上的重視，提高作文評改效率，授之以漁，反復訓練，作文水平自然就會提高。