段曉晴

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)差距較大的學(xué)生，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，但我們老師決不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，尤其在初中階段——英語(yǔ)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。初中作為國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育的一部分，在公民應(yīng)享受的基礎(chǔ)教育中的重要地位，初中教育質(zhì)量的好壞，對(duì)于他們的今后發(fā)展有著及其重要的影響。雖然學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上有差異，但是在我們老師心里，對(duì)待學(xué)生們都是一律平等的，他們都是朝氣蓬勃的孩子，是我們國(guó)家發(fā)展的希望，不能因?yàn)槲覀儌€(gè)人的喜好，耽誤他們，甚至影響他們的一生。如何讓學(xué)生們?cè)谕粫r(shí)間，同一地點(diǎn)，同一教學(xué)環(huán)境下間學(xué)習(xí)好同一個(gè)內(nèi)容，這是我們每一位初中英語(yǔ)教學(xué)工作者都需面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

很多人都喜歡“正能量”?！罢芰俊敝傅氖且环N健康樂(lè)觀、積極向上的動(dòng)力和情感。因?yàn)椤罢芰俊贝_實(shí)能給人帶來(lái)積極向上的力量，帶來(lái)快樂(lè)。其實(shí)，“正能量”本是物理學(xué)名詞，“正能量”的流行源于英國(guó)心理學(xué)家理查德·懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個(gè)能量場(chǎng)，通過(guò)激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個(gè)新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。我在日常教學(xué)過(guò)程中，積極運(yùn)用“正能量”思維，以“正能量教學(xué)”方式，感染每一位學(xué)生及其家長(zhǎng)，讓學(xué)生們?cè)凇罢芰俊狈諊袑W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，有效激勵(lì)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，課堂的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，師生有效互動(dòng)，形成了良性循環(huán)，促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，所帶的兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)明顯提升。

一、“正能量”方式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得“正能量”激勵(lì)

現(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，孩子成了家庭里的“香餑餑”，即使不是嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在很多孩子還是“個(gè)性十足”的。有的很自覺(jué)愛(ài)學(xué)習(xí)，有的厭學(xué)，有的只是應(yīng)付作業(yè)，有的作業(yè)也不做……，有些學(xué)生的不良習(xí)慣多次勸說(shuō)無(wú)效果，如何有針對(duì)性和有效地激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，首先要從課堂上做起。

課堂是學(xué)生們獲取知識(shí)的重要“陣地”，用“正能量”思維方式，尋找并及時(shí)認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步閃光點(diǎn)，建立起高效的課堂。我特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)、探討的興趣。我們都說(shuō)，興趣是最好的老師，愛(ài)好是成功之母。心理學(xué)家也說(shuō)“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。而建立起熱愛(ài)英語(yǔ)，快樂(lè)的課堂，和諧的教學(xué)氣氛最能吸引學(xué)生的注意力。特別是我們英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，上課時(shí)，有的基礎(chǔ)不好的學(xué)生看不懂，聽(tīng)不懂，上課就像在聽(tīng)天書(shū)，無(wú)心學(xué)習(xí)，如果我們教師不及時(shí)設(shè)法激發(fā)他們的興趣，課堂上的一切活動(dòng)都無(wú)效，他們甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)習(xí)投入的同學(xué)。因此，我經(jīng)常與這些學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，以“正能量”方式鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上及積極回應(yīng)老師的提問(wèn)，關(guān)注和思考其他同學(xué)的回答，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極探討聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，及時(shí)尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。比如，有一個(gè)同學(xué)，原先一上課就趴在桌子上一動(dòng)不動(dòng)，很“安靜”，我就說(shuō)“我們上課時(shí)大家是不是都應(yīng)該挺直腰板，關(guān)注老師和其他同學(xué)??？”，說(shuō)了幾次后，那天這位同學(xué)坐姿端正后，我就立刻找個(gè)話題說(shuō)“像某某同學(xué)一樣，坐得筆直，這樣才能專心聽(tīng)課……”，這樣一說(shuō)，該學(xué)生不好意思再趴下去了，后來(lái)開(kāi)始舉手回答問(wèn)題，不管對(duì)錯(cuò)，他是在我的 “正能量” 表?yè)P(yáng)激勵(lì)下積極進(jìn)步的。我倡導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上每天尋找自己的“進(jìn)步”，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。讓他們說(shuō)出今天比昨天有哪些進(jìn)步？有哪些收獲？他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，分享著自己的收獲，也感染著其他同學(xué)，“正能量”在傳遞……

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐歩掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨練意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，新一輪的英語(yǔ)課程改革對(duì)學(xué)生情感給予了高度重視。我想我的“正能量”思維和教學(xué)方式也是關(guān)注了學(xué)生情感的一種體現(xiàn)。

二、與學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，以“正能量”思維影響家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一重要“陣地”。家長(zhǎng)們的“望子成龍”和“望女成鳳”心態(tài)往往對(duì)孩子要求苛刻，導(dǎo)致青春期的孩子們更加叛逆，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生的未來(lái)。我在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)，即使他們列舉孩子有多少不是，我也是先表?yè)P(yáng)他們的孩子，“以身示范”做“正能量”引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)們知道孩子們是有進(jìn)步的，也需要他們的“正能量”教育。讓家長(zhǎng)也是“正能量”的傳播者，建立“正能量”的家庭氛圍。建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大“正能量”“陣地”——學(xué)校和家庭。

首先是讓家長(zhǎng)認(rèn)可“正能量”思維培養(yǎng)孩子。一旦有機(jī)會(huì)，我就和家長(zhǎng)們分析現(xiàn)代孩子們的生活環(huán)境的變化，向他們灌輸“正能量”思維，多用肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣和態(tài)度教育孩子，多給孩子正向的鞭策。并給家長(zhǎng)們舉一些實(shí)際例子，讓家長(zhǎng)們真正認(rèn)識(shí)到“孩子是夸出來(lái)”，“正能量”教育方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能發(fā)展?jié)摿薮?，才能有更好的發(fā)展和未來(lái)。只有家長(zhǎng)從內(nèi)心認(rèn)可“正能量”思維的教育方式，他們才能在家庭中更好地教育和培養(yǎng)孩子，而這種“正能量”思維教育模式的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)我們共同教育好學(xué)生，將會(huì)產(chǎn)生不可估量的價(jià)值。

其實(shí)還是要家長(zhǎng)們真正做到“正能量”教育孩子。這個(gè)需要長(zhǎng)期跟蹤和反饋，我和家長(zhǎng)針對(duì)每個(gè)孩子，尤其成績(jī)較差的學(xué)生，建立成長(zhǎng)檔案，與家長(zhǎng)共同去發(fā)現(xiàn)孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，根據(jù)孩子不同時(shí)期的需求，在有進(jìn)步之后可是當(dāng)滿足他們的要求。比如有的學(xué)生希望出去旅游，在獲得進(jìn)步，比如成績(jī)提高15分，會(huì)滿足他去哪里旅游的要求等。在于家長(zhǎng)們交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)都有急于求成的特點(diǎn)，我就和他們分析孩子的特點(diǎn)，也讓他們換位思考，孩子的教育只要是每天都有進(jìn)步，持之以恒，不久就會(huì)有很大的進(jìn)步，要做到循序漸進(jìn)，欲速則不達(dá)。經(jīng)過(guò)多次的交流和探討，很多家長(zhǎng)都在努力踐行著“正能量”思維教育孩子，很多家長(zhǎng)說(shuō)一學(xué)期下來(lái)，孩子“像變了個(gè)人是的”，“正能量”的激勵(lì)效果得到了很多家長(zhǎng)的認(rèn)可。

國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育課標(biāo)修訂版表明“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。我想讓學(xué)生們有“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，還是得讓學(xué)生們認(rèn)可學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)是為了什么。特別是處于青春期初期的我們初中學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望參與意識(shí)強(qiáng)烈。我們教師的教學(xué)態(tài)度，在課堂上學(xué)生們深有感受。我們是不是真正認(rèn)可他們，讓他們喜歡學(xué)習(xí)，“態(tài)度是第一位的”。而“正能量”思維正是在認(rèn)可學(xué)生們成長(zhǎng)閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以積極向上的“正能量”直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效能。教學(xué)相長(zhǎng)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)有效促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的構(gòu)建過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“正能量”情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，并不斷被激勵(lì)和維持，讓學(xué)生在歡樂(lè)中進(jìn)步，在快樂(lè)中運(yùn)用，盡力為學(xué)生營(yíng)造積極、愉快的學(xué)習(xí)氣場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為更高層級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式下可持續(xù)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》（Foreing Language Teaching ﹠ Research in Basic Education，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心主辦，1999年第一期）