馬致遠(yuǎn)

摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)新意識；注意問題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。情境教學(xué)往往用在是一節(jié)課開端，或結(jié)尾，甚至是中間部分，良好的開始，是成功的重要保證。本文從新課程教學(xué)理念為宗旨，加深認(rèn)識教學(xué)情境的概念內(nèi)涵，明確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義，重點(diǎn)在如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境進(jìn)行了探索，并指出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題，是高效課堂的重要一環(huán)。情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境使用范圍很放，可以用于全課，也可以是課的任意一部分。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的五種常用形式進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式

1.導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動思考，達(dá)到事半功倍的效果。

【案例1】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，本人拿一張報(bào)紙作為素材，“大力士對折報(bào)紙”，究竟能對折幾次，里面究竟有多少層報(bào)紙？學(xué)生當(dāng)場被魔術(shù)師般的表演吸引，滿足了學(xué)生的好奇心，馬上集中了注意力，從而調(diào)動了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生有躍躍欲試的沖動。

2.設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境

教師要善于提出符合學(xué)生能力水平、富有啟發(fā)性的問題，設(shè)計(jì)問題，探究情境，給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。

【案例2】為了使學(xué)生鞏固掌握“不在同一條直線的三個點(diǎn)確定一個圓”，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題。

已知△ABC，誰能又快又準(zhǔn)畫一個圓使它經(jīng)過三個頂點(diǎn)？

在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何確定一個圓，以及線段的垂直平分線、三角形的有關(guān)知識。

問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)嘗試畫出了一次、二次，不斷調(diào)整圓心和半徑，終于有學(xué)生嘗試成功，但是他們并沒有一次成功。經(jīng)過多次嘗試，有學(xué)生開始思考，必須先確定圓心和半徑，才能畫出經(jīng)過三個頂點(diǎn)的圓。

3.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境

用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

【案例3】在“反比例函數(shù)的定義”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：村委會在今年的收入很豐盛，將給村民分紅。假如收入100萬，此時我希望村里只有一個人，這個人就是我（學(xué)生大笑），但是村里有很多人，收入與人數(shù)有何關(guān)系？

這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

4、以人為本，創(chuàng)設(shè)評價(jià)教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。

【案例4】已知：關(guān)于x的一元二次方程a2x2+2（a-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求a的取值范圍。

對于此題，大多數(shù)學(xué)生會忽略這樣的問題：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以△≥0，從而得a≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評價(jià)：你把a(bǔ)≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價(jià)顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，為了使學(xué)生記得更牢固類似的錯誤。于是改為如下的評價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一大半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)a≤0.5時，還要注意什么概念性的東西？這一評價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

5.畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美。

【案例5】在講“切線的判定定理”第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個定理（切線的判定定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（連接半徑為輔助線來解決有關(guān)證明切線的問題）。”這樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

①創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。

③情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

④情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活。

⑤創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時機(jī)要恰當(dāng)；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，以及解決數(shù)學(xué)問題的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮衛(wèi)東 王亦晴，情境教學(xué)策略 北京師范大學(xué)出版社，2010.