袁平宇

信息時代需要學校加強信息技術教育，目前小學已經(jīng)開設了信息技術教育課了。小學信息技術課程的開展由于受到各方面因素的制約，作為小學信息技術教師要審查并反省當前信息技術教學的現(xiàn)狀和存在的問題，致力于分析、解決問題，有針對性地采用適合小學教育實際的教學方法和策略，提高小學信息技術教育的實效，以豐富學生計算機基礎知識，提高操作水平與和處理信息的能力，促進學生發(fā)展。筆者結(jié)合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、小學信息技術教育存在的主要問題。

1、學校硬件設施不足。

教育信息化建設需要足夠的資金作保證，信息技術教育可以說是一門高投入高損耗課，它的開展需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。計算機房的日常維護費和電費，使有限的經(jīng)費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新，可以說資金也是困擾農(nóng)村小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題。小學微機室現(xiàn)狀是：計算機數(shù)量不多，大部分學校僅有一間利用“遠程教育”建立的只有30臺電腦的機房，將學生分成兩組，還達不到一人一臺，開放使用率低，難以保證學生上機時間；鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多小學校幾乎沒有計算機。信息技術教育基礎設施的嚴重不足，使開展信息技術教育工作舉步維艱。

2、缺乏學生思維訓練。

只有知識教學，沒有思維訓練的課是膚淺的，絕不是一堂好課。如注意力，觀察力，記憶力，比較、歸納、演繹等能力在任何學科都能體現(xiàn)，都很重要，在信息技術學科也是如此。很多教師認為自己是在教計算機操作知識，或軟件使用方法，這就對不起“教學”兩個字了，這充其量不過是計算機及其它常用軟件使用培訓。在新概念出現(xiàn)時，講解新界面時，新問題與老問題比較時都很容易進行思維的訓練。那些地方可能訓練，訓練什么，如何形式，目標定到什么程度，如何取舍思維訓練的內(nèi)容都是教學設計中重點要考慮的，當前大多數(shù)教師這方面能力很弱，可以分為會不會設計和有沒有設計意識兩個層次。

3、課堂教學模式單一。

我國小學《信息技術》課程是一門嶄新的課程，與小學已經(jīng)開設過的《微機》課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區(qū)別?！段C》課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而《信息技術》課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少學校的教師對這兩門課程的教學不加區(qū)分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學“套路”，課堂教學枯燥乏味，學生學習無興趣。

4、只重視技術傾向。

小學“計算機教育”實驗教材統(tǒng)一更名為“信息技術教育”課本，遵照了教育部“小學信息技術課程指導綱要”的要求，但是多數(shù)教材注重了對計算機這一信息重要載體的技術學習，而沒有注意綱要中“克服單純學習技術的觀點”的要求，因此學生對自己身邊的生活、學習、勞動和娛樂相關信息搜集與處理能力的培養(yǎng)與學習計算機技術的比例，在信息技術教材中相差甚遠。同時，現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息環(huán)境和現(xiàn)代教學模式中的自主、創(chuàng)新、協(xié)作和實踐等重要環(huán)節(jié)也很難體現(xiàn)在新版教材中。

二、小學信息技術教育實施方法和對策。

1、激發(fā)學習興趣

成功教學的重要標志，就是啟發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的求知欲望。教師利用多媒體創(chuàng)設現(xiàn)實情境，實現(xiàn)了對教學內(nèi)容直觀化、形象化呈現(xiàn)，這樣不僅能給學生真實自然、生動感人的美感，還由于情境的創(chuàng)設，不會使學生學習上產(chǎn)生“斷層”，從而激發(fā)學生對所學學科的興趣，調(diào)動學習積極性。例如，對初學地理的學生來說，北極是個陌生的地方，在地理課堂教學伊始，教師播放北極的風光片段，讓學生的目光緊隨著鏡頭移動，驚奇地觀賞這人跡罕至的北極，學生們對極光的絢麗贊嘆不已，甚至對北極產(chǎn)生憧憬的情緒。這時，教師再講地理教材的內(nèi)容，學生帶著對北極的向往，注意力完全被北極所吸引。這就要求教師不能只是以教材為本，而是要精心設計教學內(nèi)容，充分利用當代信息技術教學的優(yōu)勢，將課外資料與教材有機結(jié)合起來，這樣便會對教學起著非常貼切的作用。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念。

信息技術教學需要各級教育主管部門的大力支持，吸取外地先進的經(jīng)驗，制定相關的政策和措施，舉行一些公開的教育、教學活動。讓校方領導意識到信息技術教育的重要意義和長遠影響，讓他們有緊迫感和壓力，能夠為信息技術創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境。

要組織各學校積極參加全國小學生電腦作品競賽等相關賽事，讓各校領導充分認識到信息技術同語文、數(shù)學一樣重要，國家十分重視；同時還要組織教師進行信息技術整合課堂大講賽、校長信息技術知識比賽等活動。不但要學生比，還要教師比、校長比，讓學校的每一個人都學信息技術、用信息技術，把信息技術從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，把信息技術教學和日常應用結(jié)合起來，真正把信息技術應用到學習當中，為信息技術學習營造良好的學習氛圍。

3、重視教學設計。

課堂就是教學設計教育思想方法策略等，是教育智慧結(jié)晶，因此必須重視教學設計。教學設計是指在熟悉課標的基礎上，對教材進行研究，領會編者意圖，確定教學目標，運用已有的專業(yè)知識選擇教育內(nèi)容或開發(fā)課程資源，對教育活動進行規(guī)劃、設計或者二次開發(fā)等。包括鉆研教材、了解學生、考慮教法等步驟以及教學目標，教學重難點，教學策略，教學評價的設計等。其中教學策略思想方法體現(xiàn)在整個教學活動過程中。

在教學設計過程中要處理好教學目標——內(nèi)容——過程——效果之間的關系。特別是教學目標，它是課程目標的具體化，是教學設計需要解決的首要問題，既是教學活動的出發(fā)點，又是教學活動的歸宿。實踐證明，很多教師還沒弄清楚“為什么這么教”、“教之后學生到底學到什么”之前，就把全部精力放在內(nèi)容分析或活動設計上是很容易走偏的。我們提倡加強信息技術目的性教育，就是指要制定科學合理的教學目標。依據(jù)目標，制定教學內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容和學生實際選取教學方法。教學效果指目標的達成度，即學生知識、能力的生成。

在教學設計中，應用系統(tǒng)分析法，對教學各個環(huán)節(jié)進行協(xié)調(diào)、控制，使課堂教學系統(tǒng)的整個功能達到最優(yōu)化。

只要我們教師不斷探索，銳意進取，就一定會摸索出一套適合《信息技術》課程的教學模式和教學方法，引導和幫助學生較好的完成《信息技術》課程的學習，使他們能熟練地掌握信息技術這一支持終身學習的重要工具，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。