付麟惠

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以班組授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法！

一、合理明確分工

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒(méi)有規(guī)則、沒(méi)有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對(duì)合作只有淺層次的理解，以為一起做就是“合作”，小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)等。在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。小組成員間有著相互依賴的關(guān)系，缺一不可，個(gè)體責(zé)任感和主體性的提升，不但體現(xiàn)了每個(gè)小組成員的價(jià)值，更提高了小組共同的有效合作，并隨之慢慢形成合作技能和社交技能。當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

二、進(jìn)行學(xué)生分層

分層型：將班級(jí)成員按水平進(jìn)行分層，語(yǔ)言能力較好的學(xué)生一組，較困難的學(xué)生一組。這樣對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)能夠通過(guò)互相的學(xué)習(xí)、交流和比較，能促使他們向更高水平提高；而對(duì)于落后生來(lái)說(shuō)，在小組內(nèi)不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，增強(qiáng)他們?cè)诨顒?dòng)中的主人翁感和責(zé)任感。在小組分層中我們對(duì)不同組的學(xué)生活動(dòng)要求也可以進(jìn)行分層。如在Topic “family” 時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱募彝?，老師則規(guī)定學(xué)生必須說(shuō)的內(nèi)容，然后根據(jù)水平要求一些小組加以豐富。并以初定目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、改變權(quán)威結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生之間的合作性互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了合理的分工，使得傳統(tǒng)課堂上許多原來(lái)由教師完成的工作現(xiàn)在則由學(xué)生小組來(lái)承擔(dān)，這樣教師則由傳統(tǒng)的教育工作者和專家的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的促進(jìn)者和顧問(wèn)，師生關(guān)系由原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸演變成“指導(dǎo)一參與”的伙伴關(guān)系與共學(xué)關(guān)系，師生之間可以進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的民主。

四、進(jìn)行小組調(diào)查

小組調(diào)查，是由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦創(chuàng)設(shè)的，是一項(xiàng)普通課堂組織計(jì)劃。學(xué)生們?cè)谛〗M中運(yùn)用合作性探究，小組討論和合作性設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一方法中，學(xué)生們組成2一6人小組，在從整個(gè)班級(jí)都學(xué)習(xí)的單元中選出一個(gè)子課題之后，各小組再將子課題分割成個(gè)人任務(wù)，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，并開展必需的活動(dòng)以準(zhǔn)備小組報(bào)告。最后，每個(gè)小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。該模式常被用于寫作教學(xué)。寫命題作文時(shí)，4一5人的混合小組盡量收集題材，共同討論題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，由一人執(zhí)筆寫出初稿，再交小組談?wù)撔薷?，定稿后教師?duì)各小組的共同成果進(jìn)行評(píng)估。

五、運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)

小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的好辦法。小組之間的競(jìng)賽可采用的形式很多，比如：小組朗讀單詞比賽、單詞接龍比賽、單詞合作拼寫比賽、會(huì)話表演賽、故事表演賽、自編chant（或編謎語(yǔ)）比賽等等，只有學(xué)生個(gè)體之間的有效合作，才能取得小組競(jìng)爭(zhēng)的勝利，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。

例如：教會(huì)單詞后，進(jìn)行小組之間的單詞合作拼寫競(jìng)賽。一個(gè)單詞需小組成員輪流拼寫完成，每人拼一個(gè)字母，這就無(wú)形中要求每個(gè)學(xué)生必須熟練拼寫才行。否則競(jìng)賽時(shí)，經(jīng)常拼錯(cuò)或不會(huì)拼的學(xué)生就會(huì)受到同組學(xué)生的排斥和不滿。

六、開展對(duì)話表演

小組對(duì)話表演法是指小組成員根據(jù)所學(xué)的對(duì)話合作編寫新的對(duì)話，并要求每組成員把自己編好的對(duì)話在全班同學(xué)面前表演，最后由教師和學(xué)生一起評(píng)選出優(yōu)勝組。我們現(xiàn)在使用的教材每一個(gè)單元都有對(duì)話內(nèi)容，而且這些對(duì)話內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成2—6人的小組，要求每一組的同學(xué)根據(jù)所學(xué)的對(duì)話編寫新的對(duì)話，當(dāng)然這對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件難事，但我們要求小組的每一位同學(xué)必須參加。學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)話編寫富有兒童生活情趣，表演起來(lái)就繪聲繪色。

七、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加注重合作過(guò)程的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)活動(dòng)的組織以及對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)的調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。

1、即時(shí)評(píng)價(jià)。

即時(shí)評(píng)價(jià)要求教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以采用口頭表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如蹺一下大拇指；經(jīng)常說(shuō)“excellent”“well done”等的表?yè)P(yáng)的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、過(guò)程評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中各項(xiàng)合作能力的評(píng)價(jià)，它包括組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師的自我評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)等形式，在過(guò)程評(píng)價(jià)中教師要做好對(duì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)評(píng)價(jià)表格，使學(xué)生在對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，

八、課后合作復(fù)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得一門語(yǔ)言是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，如果這個(gè)過(guò)程僅僅停留在課堂上，很可能經(jīng)常會(huì)發(fā)生在下一堂課上“不消化”的現(xiàn)象。眾所周知，學(xué)語(yǔ)言的目的就是為了運(yùn)用，僅靠一節(jié)課四十分鐘的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及 時(shí)復(fù)習(xí)操練是非常必要的。我建議學(xué)生課后要進(jìn)行合作復(fù)習(xí)，并且提出了復(fù)習(xí)單詞、對(duì)話可采取的合作方法：

1、復(fù)習(xí)單詞。在學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時(shí)，以同桌為單位，針對(duì)要求背誦的四會(huì)單詞，利用學(xué)生方便的同桌位置，一人讀單詞，另一人進(jìn)行背誦，互相監(jiān)督，互相幫助進(jìn)行記憶。

2、復(fù)習(xí)對(duì)話。四人一組為佳，主要任務(wù)是分角色讀對(duì)話，要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯(cuò)的地方。每個(gè)合作小組中學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣的學(xué)生相互搭配，以起到帶動(dòng)、幫助的作用。當(dāng)然，除此以外，合作復(fù)習(xí)的方式還有許多。只要學(xué)生提出好的辦法，我便會(huì)在班里推廣，這也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總而言之，合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)廣闊的空間，使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往的能力，從而較好地達(dá)到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與要求，使得人人有所收獲。然而，采取任何學(xué)習(xí)方式都必須講求靈活和適度，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。每一位小學(xué)教師都應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更新教學(xué)方法，探究適合自己的有效教學(xué)模式，讓合作學(xué)習(xí)策略不斷走向成熟。