柯鑫+常萬順

摘要：金屬工藝學(xué)是機械類和近機械類各專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，內(nèi)容龐雜，涉及面廣，課時較少，教學(xué)難度大。通過改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

金屬工藝學(xué)一門傳授有關(guān)制造金屬零件工藝方法的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，課程涉及金屬材料及熱處理，鑄造、鍛壓、焊接、切削加工、特種加工的實質(zhì)、特點、工藝過程和零件結(jié)構(gòu)設(shè)計的工藝原則等，其應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強，工程特色明顯。

金屬工藝學(xué)課程的內(nèi)容多而繁雜、廣而不深，基本上每一篇就是一個專業(yè)的縮影。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，感到頭緒多，概念多，枯燥無味。在傳統(tǒng)的講授中，工藝內(nèi)容平行羅列，容易使學(xué)生形成死板記憶，理解不透，這樣很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法使學(xué)生處于被動地位，壓制了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，進而使之更加失去了學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種局面，金屬工藝學(xué)課程改革與創(chuàng)新勢在必行。

1 上好緒論課

良好的開端是成功的一半，第一印象關(guān)系重大。緒論課主要是介紹本課程的研究對象、學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展、課程的內(nèi)容和重要性，以及學(xué)習(xí)目的、方法等。沒有一個明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，不會積極主動的學(xué)習(xí)，當(dāng)他知道了學(xué)習(xí)目的和意義時，就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲，促使他主動的學(xué)習(xí)和思考。上好緒論課可以給學(xué)生留下好的第一印象，建立良好的師生情感，就能在學(xué)生中樹立好的形象和較高的威信，就能為以后上好這門課打下良好的基礎(chǔ)。上好一堂緒論課是引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。

2 改進教學(xué)方法，抓住重難點內(nèi)容

2.1教學(xué)方法的改革

用啟發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中既要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要學(xué)生發(fā)揮其主動性，并將二者有機結(jié)合起來。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織由教師來設(shè)計和決定，教師要駕馭教學(xué)的環(huán)境；學(xué)生的主動勝，指學(xué)生對所學(xué)知識要真正理解并善于運用，而非生吞活剝，呆讀死記。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性，使二者互為促進，相輔相成，才能進一步提高課堂教學(xué)效果。

按以下四個步驟進行教學(xué)，可達到較好的教學(xué)效果。首先利用錄像和模擬動畫等方式，展示有關(guān)的加工實例，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；然后講解相關(guān)工藝?yán)?/p>

論的知識，使學(xué)生由感性認(rèn)識深入到基本理論的學(xué)習(xí)；接著運用工藝?yán)碚撝R分析討論典型零件的加工工藝，做到能用工藝?yán)碚摻鉀Q實際問題；最后在理解的基礎(chǔ)上對工藝?yán)碚撝R進行提煉和概括，形成對工藝?yán)碚撝R的再認(rèn)識、再提高，這樣才能更好地做到理論與實踐相結(jié)合，才能學(xué)會舉一反三。

教師在講授過程中注意聯(lián)系學(xué)生平時接觸的實際，突出實用性，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，啟迪他們的思維活動，也可以提高他們對本課程的興趣。例如引入學(xué)生在鉗工、車工實習(xí)時碰到的實際情況，提出高碳鋼和高速鋼淬火后硬度都可達到62HRC以上，為何高碳鋼只能用作銼刀、鋸條等刀具，不能用作車刀、銑刀？但是高速鋼則可以作車刀、銑刀，原因何在？其性能有什么不同？哪些材料可以作為刀具使用，這些材料應(yīng)具備哪些特點，這些特點又是怎么實現(xiàn)的等等，從而引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問題聽課。

在課程教學(xué)中，對于一些比較抽象復(fù)雜的問題，可用直觀的教學(xué)法使之簡化。在講到車刀幾何角度時，若只在PPT上給學(xué)生講解，學(xué)生的空間概念較難建立起來，難以理解。如果用直觀法演示，可提高教學(xué)效果。比如用木塊模仿實際車刀做成一個較大的車刀模型，每講一個車刀角度時，就用車刀模型給學(xué)生演示出來。這樣使學(xué)生看得見，摸得著，可達到事半功倍的效果。

2.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

金屬工藝課程內(nèi)容繁多，但安排課時又較少。因此，在講授過程中要想把精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重點應(yīng)有所不同，做到有的放矢、突出重點、分散難點、主次分明、詳略得當(dāng)。

教學(xué)重點是教材中的核心，學(xué)懂了重點內(nèi)容才能理解其它的內(nèi)容，具有觸類旁通的效果，在課程學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用。金屬工藝學(xué)和工程材料兩門課程結(jié)合很緊密，在教學(xué)過程中可圍繞成分或工藝-組織-性能-應(yīng)用作為教學(xué)主線。

⑴鑄造方面。從鐵碳合金相圖上可以找出不同成分的合金的結(jié)晶溫度范圍，接近共晶成分的合金結(jié)晶溫度范圍窄，凝固區(qū)間較小，故具有良好的鑄造性能，適于鑄造。

⑵鍛造方面。從鐵碳合金相圖上可以看出，鋼處于奧氏體狀態(tài)時，強度較低，塑性較好，便于鍛造。

⑶焊接方面。由鐵碳合金相圖可知，低碳鋼和低合金鋼塑性好，淬硬性傾向小，適于焊接，而中、高碳鋼及合金鋼焊接后易產(chǎn)生淬硬組織，故焊前應(yīng)先預(yù)熱。

⑷熱處理方面。熱處理與相圖有著更為密切的關(guān)系，根據(jù)對材料性能要求的不同，各種熱處理方法的溫度選擇也必須參考合金相圖和C 曲線。這樣學(xué)生就能夠在掌握這兩個圖的基礎(chǔ)上輕松地分析各種金屬材料的成分、特點，然后選擇合理的加工工藝。

3 豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以計算機為主體的多媒體教學(xué)的應(yīng)用，能極大地豐富和完善教師的表達形式，能將枯燥乏味的一些理論知識附以生動、形象、具體的動感畫面展現(xiàn)給學(xué)生。多媒體課件應(yīng)

用了圖形、圖像、文本、視頻、動畫等，內(nèi)容的添加刪節(jié)相對便捷，教師可根據(jù)需要，在講解中將演示、提問或組織討論交替進行，不僅可以使課堂教學(xué)變得生動活潑，而且能提高學(xué)生對知識的理解及記憶水平。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treieher）做過一個著名的關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。從實驗結(jié)果來看，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和同時看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。例如，在講特種鑄造時，先講各種特種鑄造方法工藝過程，然后跟同學(xué)們播放相關(guān)工藝的視頻，再總結(jié)各特種鑄造方法的特點，這樣能給學(xué)生留下深刻的印象。

4 結(jié)束語

教師要教好這門課程，真正使學(xué)生理解和接受，就應(yīng)該采用豐富、多樣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增長才能最有效最快捷的一種教育方式，但課堂不再屬于教師獨霸的天下，它是師生共同成長的土壤，是師生煥發(fā)生命活力的田園。教師只有不斷總結(jié)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中日益完善、充實和深化，才能促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻：

[1]林靜，任文濤，徐巖，等.機械類專業(yè)金屬工藝學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，03：94-98.

[2]肖志鋒，吳南星.“機械制造基礎(chǔ)理論及實踐”卓越計劃教學(xué)改革實探[J].中國電力教育，2013，23：87-88.

[3]史曉亮，王玉伏，彭兆，黃豐，吳超華，張崧.基于教學(xué)與科研相結(jié)合的《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，31：45-47.

[4]王芳.金屬工藝學(xué)實踐教學(xué)改革的探究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011，04：143-144.