張娜

摘 要：文章簡要論述多元智能理論和差異性教學(xué)的概念。從備課的差異性、教學(xué)目標(biāo)的差異性、教學(xué)過程的差異性和教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性幾方面研究基于多元智能理論的英語差異性教學(xué)，實(shí)施分層次教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢都能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語；差異性；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0032-01

新課標(biāo)要求在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)不僅要注重學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要對其素質(zhì)教育和綜合能力的提高給予重視。教師應(yīng)對每位學(xué)生的特點(diǎn)和差異給予關(guān)注，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采取因材施教的方式對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。本文就此探討如何以多元智能理論為指導(dǎo)，實(shí)施分層次教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、概述

（1）多元智能理論。多元智能理論是指人的智能具有多元化的特點(diǎn)，包括音樂智能、語言智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、視覺空間智能、邏輯智能等。由于各人的生活環(huán)境等因素的不同而使這些智能在表現(xiàn)的時(shí)候具有差異性，從而促進(jìn)了人類的多元化發(fā)展。多元智能理論主張根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展充分和諧的教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮并使其學(xué)習(xí)需要獲得滿足。

（2）差異性教學(xué)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，對于學(xué)生之間的個(gè)體差異給予重視，盡量使其學(xué)習(xí)需求得到滿足，令學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的教學(xué)模式稱為差異性教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需求等通過選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)類型和教學(xué)速度等實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。教師可在差異性教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)每位學(xué)生的發(fā)展能力并通過多元化教學(xué)方式對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，使學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢都能得到發(fā)展。

二、在多元智能理論指導(dǎo)下開展英語差異性教學(xué)的策略

（1）備課的差異性。英語教師在備課的時(shí)候必須對學(xué)生的特性有一定程度的了解，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)運(yùn)用差異化教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。教師應(yīng)將多元化的智能成長放入備課中進(jìn)行考慮，并根據(jù)學(xué)生的智能類型，幫助他們尋找到最適合的學(xué)習(xí)模式或方法，令學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到輕松、自由的目的。例如，教師在教授“Going shopping”一課時(shí)，在備課時(shí)可提出幾點(diǎn)與文章相關(guān)的問題，然后在上課時(shí)讓英語能力較強(qiáng)的學(xué)生讀一遍題目，也可讓其再用中文進(jìn)行翻譯，讓英語能力較差的學(xué)生能夠聽得懂，然后讓學(xué)生根據(jù)問題對文章進(jìn)行有目的閱讀，以找出問題的正確答案。

（2）教學(xué)目標(biāo)的差異性。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師沒有差異性教學(xué)的觀念，那么他們只會(huì)根據(jù)自己所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語言方面的智能來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，對于智能方面存在差異的學(xué)生來說，一樣的教學(xué)模式會(huì)使其在學(xué)習(xí)英語的過程中存在一定的難度。所以，為了讓不同智能的學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)其實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“Star signs”時(shí)，為了讓具有不同智能優(yōu)勢的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對相同智能優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行分組，然后對他們分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，為其提供展現(xiàn)各自優(yōu)勢的平臺(tái)。不同智能差異的學(xué)生都得到了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在促進(jìn)課堂效率提高的同時(shí)，還有助于提高學(xué)生的自信心，使其在日后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用自身的智能優(yōu)勢解決更多學(xué)習(xí)上的難題。

（3）教學(xué)過程的差異性。將備課、教學(xué)目標(biāo)與思想等付諸行動(dòng)的過程就是教學(xué)過程，對于同一個(gè)問題的講述，教師可運(yùn)用多元化智能教學(xué)，選擇多種方式對其進(jìn)行演練，如動(dòng)畫、圖形和視頻等，以使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到良好的適應(yīng)。在課堂的運(yùn)行過程中，教師要保證各個(gè)層次的學(xué)生都能積極、合理地配合與發(fā)揮，令在多元智能理論指導(dǎo)下所開展的英語差異性教學(xué)具有良好效果。比如，在教授“My family”時(shí)，掌握家庭成員的英語名稱，學(xué)習(xí)“Whos that……”句型并能夠簡單介紹自己的家庭是該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可在教學(xué)過程中針對英語能力較強(qiáng)、中等和英語能力較差的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方式，在多元智能理論下進(jìn)行差異性的英語教學(xué)可讓每位學(xué)生的智能優(yōu)勢得到有效激發(fā)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性。除了備課、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程具有差異性外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)采用差異性的教學(xué)理念。教師應(yīng)將學(xué)生對問題的分析能力和解決能力，還有其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、狀態(tài)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣教師就可以準(zhǔn)確把握不同智能優(yōu)勢的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣，從而有助于教師對課堂進(jìn)行合理的安排。以“This is me”一課為例，在學(xué)習(xí)完這一課文后，教師為了能夠合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)對具有不同智能優(yōu)勢的學(xué)生的特點(diǎn)給予重視，盡量將其評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用本文所學(xué)到的句型寫一篇自我介紹的短文，或者學(xué)生之間也可以通過角色扮演進(jìn)行對話表演等，讓學(xué)生的智能優(yōu)勢得以展現(xiàn)，并給予以肯定，使其在以后的英語學(xué)習(xí)中不斷地取得進(jìn)步。

三、結(jié)束語

總之，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，英語教師應(yīng)在多元智能理論的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間所存在的智能差異，采取具有差異性的教學(xué)方式使每位學(xué)生的智能優(yōu)勢都能得到發(fā)揮，這對學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展均具有積極意義。

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