樂清富

現(xiàn)代考試的命題以能力立意，試題的知識(shí)組合度、交叉度等都以能力立意為前提.如果不能形成知識(shí)的前后聯(lián)系、方法的前后貫通，處理綜合問題時(shí)，總感到已復(fù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生遺忘率較高、已學(xué)過的物理方法學(xué)生再使用率低的現(xiàn)象.究其原因，可能是多方面的，除了部分同學(xué)在單元復(fù)習(xí)中，沒有“過關(guān)”以外，復(fù)習(xí)時(shí)沒有注意知識(shí)、方法的前后聯(lián)系，不能將已復(fù)習(xí)的內(nèi)容在新的情景中進(jìn)行遷移是其中的重要原因.筆者在多年的高三物理教學(xué)過程中，思考和分析了學(xué)生知識(shí)的形成和應(yīng)用特征，嘗試采取遷移策略，不斷加強(qiáng)物理知識(shí)和方法的前后聯(lián)系，把已復(fù)習(xí)內(nèi)容作為后繼復(fù)習(xí)的階梯，在滾動(dòng)式復(fù)習(xí)、螺旋式上升中提升學(xué)生的能力，收到了良好地復(fù)習(xí)效果.

遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指學(xué)生已獲得的知識(shí)、技能、方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能、方法和態(tài)度的影響.利用知識(shí)、技能、方法之間的相似性，利用較為熟悉的一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握，降低學(xué)生的思考難度，達(dá)到增效減負(fù)的作用.

筆者在復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)、基于基本的概念和原理，將知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、綜合化和能力化，讓學(xué)生用遷移[HJ2.2mm]的規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，應(yīng)用下列遷移策略，達(dá)到 “事半功倍”的良好效果.

一、注重概念和規(guī)律的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)容領(lǐng)域間的遷移

教師不僅要把一般原理、概念、規(guī)律教給學(xué)生， 而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括一般原理 、概念 、規(guī)律的方法 ，使其養(yǎng)成概括的習(xí)慣 .讓學(xué)生從不同知識(shí)之間關(guān)聯(lián)到在教師的點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)思維遷移的規(guī)律，從而可以自覺地去尋找遷移點(diǎn)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組.所謂“遷移點(diǎn)”指能使一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的共性元素.電勢能是學(xué)生很難學(xué)的概念.教師可以應(yīng)用思維遷移的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生尋找電勢能和重力勢能的遷移點(diǎn).重力和電場力做功有共同的特點(diǎn)：它們做功都與路徑無關(guān).因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把重力勢能的大小EP=mgh換個(gè)角度來理解——重力勢能的大小等于把物體移到零勢能參考面重力所做的功，教師再引導(dǎo)學(xué)生怎樣定義電勢能的大小、這樣學(xué)生就容易理解電勢能——電勢能的大小等于把電荷從電場中某點(diǎn)移到零勢能參考面電場力所做的功.再引導(dǎo)學(xué)生把重力勢能的特點(diǎn)遷移到電勢能的特點(diǎn).