周勁波+鄭藝杰

摘要：隨著我國經(jīng)濟轉型的不斷深入，各個行業(yè)對創(chuàng)業(yè)型人才的需求愈來愈大，創(chuàng)業(yè)教育也越來越受到重視。我國創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在高等教育階段，與蓬勃發(fā)展的國際中學創(chuàng)業(yè)教育相比，國內中學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相對緩慢。從理念層面和實施層面探究美國、日本、英國、澳大利亞、新西蘭等五個國家中學創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，有助于明確我國在中學階段推行廣義創(chuàng)業(yè)教育的理念并構建完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。

關鍵詞：國外；中學；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0085-06

一個人的事業(yè)成功與否，在一定程度上取決于其創(chuàng)業(yè)意識、機會的把握及知識的儲備。在半個世紀前，美國學者邁爾斯·梅斯（Myles Mace）首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，隨后創(chuàng)業(yè)教育在各國逐漸興起。從20世紀70年代末開始，我國的創(chuàng)業(yè)教育在聯(lián)合國科教文組織的倡導下開始發(fā)展。但是到現(xiàn)階段，我國的創(chuàng)業(yè)教育并沒有取得較好的成果。究其原因，一是我國應試教育壓抑創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；二是創(chuàng)業(yè)教育體系和政策不夠完善。我國大多數(shù)研究論文和專著都是關注高等教育階段的創(chuàng)業(yè)教育，很少關注基礎教育階段的創(chuàng)業(yè)教育。這種情況阻礙著我國創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。中學教育階段是學生學習發(fā)展的階段，在這一時期培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神更有利于培育創(chuàng)業(yè)型人才。

一、國外中學創(chuàng)業(yè)教育

選取了美國、日本、英國、澳大利亞及新西蘭五個國家為探究對象，擬從理念層面和實施層面總結這幾個國家實施中學創(chuàng)業(yè)教育的特點。實施層面包括政府、項目、師資和評價，這幾方面構成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。之所以選擇這五個國家，是出于地理位置的均衡性、創(chuàng)業(yè)教育的高質量和運行方式的典型性等因素的考慮。這五個來自不同地區(qū)國家的教育在漫長的歷史發(fā)展中形成了自己獨特的傳統(tǒng)，各有自己的創(chuàng)業(yè)教育特色。

（一）美國中學的創(chuàng)業(yè)教育

美國中學的創(chuàng)業(yè)教育最早始于1919年的“青少年成就項目”。開始由社會非盈利機構為青少年提供創(chuàng)業(yè)教育項目，后將青少年創(chuàng)業(yè)教育納入州立法，美國的中學創(chuàng)業(yè)教育逐漸開展起來。

1.理念層面

保障教育公平，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，促進學生卓越發(fā)展。美國中學的學生大多是不同民族、不同膚色的。他們擁有不同的社會資源、家庭背景和價值觀，在學習方面和解決實際問題的能力方面也存在差異。在1994年的《改善美國學校法》和2001年的《不讓每一個兒童落后法》這兩部中小學教育法的指導下，各州、地區(qū)的學校改善了公立教育，以促進每一位學生的發(fā)展。美國在中學階段實施創(chuàng)業(yè)教育的意義在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)下一代人的責任心、機會識別能力以及積極的世界觀和人生觀，讓他們在未來的人生中學會學習、學會生存、學會待人處事。

2.實施層面

（1）政府方面。第一，將創(chuàng)業(yè)教育納入州教育標準。2004年，在考曼夫基金會的支持下，創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟制定了中小學《全國創(chuàng)業(yè)教育內容標準》（National Content Standards for Entrepreneurship Education），促進了中小學創(chuàng)業(yè)教育的標準化。美國現(xiàn)在已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育標準推廣到州一級，鼓勵學校管理者和教師在課堂上引入創(chuàng)業(yè)教育，使所有學校的學生都有機會接受創(chuàng)業(yè)教育。第二，建立創(chuàng)業(yè)咨詢委員會和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金。創(chuàng)業(yè)咨詢委員會由政界、商界、教育界的相關人士組成，并且?guī)椭鷦?chuàng)業(yè)教育項目的推廣。美國目前還成立了各種創(chuàng)業(yè)項目支持基金，幫助有潛質、有價值的創(chuàng)業(yè)項目。迄今為止，已經(jīng)有考夫曼基金、科爾曼基金會等大型創(chuàng)業(yè)基金會。

（2）特色創(chuàng)業(yè)項目。美國在中學教育階段創(chuàng)辦了“創(chuàng)業(yè)周”（National Entrepreneurship Week），即通過調動各個領域人士的積極性，在特定的一周時間內開展全面的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動，為年輕人提供創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)業(yè)素質和精神?！皠?chuàng)業(yè)周”活動主要包括：開展地區(qū)性創(chuàng)業(yè)比賽；建設互交式網(wǎng)站，搭建平臺讓青少年與工商界人士、教師及社會各界人士進行溝通交流；提升政策導向，區(qū)和州政府提供與創(chuàng)業(yè)相關的活動，加強政策制定者的創(chuàng)業(yè)意識；加強宣傳力度，利用媒體在全國范圍內宣傳年輕人創(chuàng)業(yè)的真實故事，宣傳不同學校“創(chuàng)業(yè)周”活動的實施情況。

（3）創(chuàng)業(yè)師資。美國中學非常注重創(chuàng)業(yè)師資的培訓，鼓勵中學與四年制高校建立正式的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。美國四年制大學利用其豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源為當?shù)刂袑W培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師，通過短期的創(chuàng)業(yè)教育培訓項目，使用一整套新的教學方式，如體驗學習、遠程教育、基于問題的學習、團隊構建等，吸引當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)家擔任演講者和導師，培養(yǎng)中學創(chuàng)業(yè)教育師資。

（4）創(chuàng)業(yè)教育評價。創(chuàng)業(yè)教育實施一段時間后需要進行總結和評價，為下一步教學提供參考依據(jù)。美國中學創(chuàng)業(yè)教育的評價由當?shù)卮髮W創(chuàng)業(yè)教育部門進行，美國高校有較為完善的創(chuàng)業(yè)評價體系，可以與中學共享，優(yōu)化資源配置。

（二）日本中學的創(chuàng)業(yè)教育

日本創(chuàng)業(yè)教育在20世紀90年代末開始興起，雖然創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，但經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，取得了較為豐碩的成果。

1.理念層面

當代日本少子化、老齡化問題很嚴重，勞動人口減少，生產(chǎn)率降低，社會保障受到挑戰(zhàn)。日本政府為解決這個問題提倡制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，大力倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從小培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。通過挖掘人的創(chuàng)新精神，構建新的企業(yè)，形成全新的產(chǎn)業(yè)結構。作為創(chuàng)業(yè)的準備，日本在中學階段就開設創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，同時在中學階段培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，以適應時代對管理、技術的全新要求。

2.實施層面

（1）政府方面。日本在創(chuàng)業(yè)教育上實行政府主導、企業(yè)輔助、學校實施的操作體系?，F(xiàn)行的學校教育與創(chuàng)業(yè)教育有很大的不同，創(chuàng)業(yè)教育更加注重與社會的聯(lián)系和實踐，創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育領域，從教材開發(fā)、項目開展、教師研修到學校的課程調整，這一系列環(huán)節(jié)都需要政府部門、企業(yè)及學校的合作與協(xié)調，具體如圖1所示。

（2）特色創(chuàng)業(yè)項目。模擬操作的代表是“投資者游戲”?！巴顿Y者游戲”是2006年經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省出臺的《創(chuàng)業(yè)教育交流促進事業(yè)》中的一項計劃，該教育計劃主要面向中學階段的學生。其基本操作方式是在學校里以小組的形式就“建設健康城市”為主題編寫創(chuàng)業(yè)計劃書。然后各小組就本小組編寫的創(chuàng)業(yè)計劃書進行解釋說明，最后進行評比。在該項目的實施過程中，通過“重復編寫創(chuàng)業(yè)計劃書——解釋說明——投資”這一過程實現(xiàn)學生解決問題能力和交往能力的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)業(yè)師資。日本中學在師資方面強調在校外引進人才與在校內進行培養(yǎng)相結合，這種重視創(chuàng)業(yè)師資的選拔和培育制度在經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省推出的《創(chuàng)業(yè)教育交流促進事業(yè)》中有所體現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資的方式多采取挑選部分優(yōu)秀教師到企業(yè)實訓、走進企業(yè)和座談等方式體驗真實的生產(chǎn)經(jīng)營活動，理解創(chuàng)業(yè)教育的真正涵義。

（4）創(chuàng)業(yè)教育評價。隨著日本創(chuàng)業(yè)教育的興起，對創(chuàng)業(yè)教育效果的評價也成為非常重要的課題。創(chuàng)業(yè)教育需要確立原則性評價體系，以便于創(chuàng)業(yè)教育的教學成果能夠直觀評估。對于創(chuàng)業(yè)教育的評價，“大和總研”的調查報告顯示，作為創(chuàng)業(yè)教育評價體系中的指標，應該包括創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)狀況兩個方面。

（三）英國中學的創(chuàng)業(yè)教育

英國的創(chuàng)業(yè)教育從20世紀80年代開始得到較好的發(fā)展，在有利于創(chuàng)業(yè)的環(huán)境下，英國政府采取了有力措施推動國內創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在研究英國中學創(chuàng)業(yè)教育過程的基礎上，可進一步總結英國中學創(chuàng)業(yè)教育的特點。

1.理念層面

英國中學追求廣義的創(chuàng)業(yè)教育，希望能培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神、有責任心、有信心的“三有”學生，以適應競爭激烈的社會。

2.實施層面

（1）政府方面。英國政府為中小學提供了從5歲開始的創(chuàng)業(yè)教育活動，每個學生都可以在12歲之前得到至少兩次到企業(yè)學習的機會。英國政府在2002年發(fā)起了一場教育大討論，《政府的回應：注定成功》成為政策性和指導性的創(chuàng)業(yè)教育文件。同一年，英國政府在教育優(yōu)先發(fā)展的文件中顯示，創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)先的意義在于使所有中小學生都能夠掌握基本的技能和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，以適應社會的發(fā)展。2005年，英國政府發(fā)起了一項在中學層面的教育計劃，要求在校12～18歲的中學生參加為期兩個星期的商業(yè)培訓活動。英國政府還建立起在中小學連續(xù)性的創(chuàng)業(yè)教育體系。在中學里，新生的創(chuàng)業(yè)教育是建立在小學學習經(jīng)驗的基礎上的，課程的難易程度和安排也是建立在先前的學習基礎之上，從而保證了學生從小學升到中學的創(chuàng)業(yè)教育教學有一個平穩(wěn)的過渡。同時，中學的創(chuàng)業(yè)教育設置也同樣注重與高校創(chuàng)業(yè)教育相銜接。

（2）特色創(chuàng)業(yè)教育活動。“青年創(chuàng)業(yè)者國際化”（Achievers International Initiative）是一個具有創(chuàng)業(yè)教育特色的項目。這個項目對所有學校開放，中學生是主要的項目成員。“青年創(chuàng)業(yè)者國際化”是一個在線創(chuàng)業(yè)比賽，鼓勵學生了解國際層面的交易。這個項目的主要內容是學生和教師建立一家出口貿易公司，并且與海外的學校通過視頻、郵件等方式進行聯(lián)系。合作學校之間獨立生產(chǎn)產(chǎn)品、交換樣品、調查市場、出售貨物，每個公司都為其出口到當?shù)氐漠a(chǎn)品負責。

（3）創(chuàng)業(yè)師資。調查研究顯示，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師在創(chuàng)業(yè)教育教學中會發(fā)揮積極的作用。創(chuàng)業(yè)教育是多學科綜合的教育，教師的創(chuàng)業(yè)素質對學生的創(chuàng)業(yè)意識和商業(yè)敏感度有直接影響。英國的一些學校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師主要是讓教師通過經(jīng)營一個小企業(yè)來體驗創(chuàng)業(yè)的過程，包括產(chǎn)品研發(fā)、營銷、服務和公共關系等。

（4）創(chuàng)業(yè)教育評價。英國的學校主要采用了HMIE（Her Majesty，s Inspectorate of Education，督學署）的七個質量指標，包括課程與項目、學生的學習經(jīng)驗、所有成果的質量、適應學生的需求和日后改進計劃等，并將其作為學校的主要評估手段，結合“How good is our school？”中的質量指標作為輔助手段。學?？梢愿鶕?jù)當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)教育特色對評價標準進行補充和修改，最后在質量評估的基礎上制定下一步的創(chuàng)業(yè)教育計劃。

（四）澳大利亞中學的創(chuàng)業(yè)教育

自1995年卡賓發(fā)表《卡賓報告：創(chuàng)業(yè)的民族》開始，澳大利亞在中學階段的創(chuàng)業(yè)教育受到了重視。隨后的二十多年，澳大利亞政府先后制定了一系列創(chuàng)業(yè)教育計劃和項目。

1.理念層面

將培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質作為創(chuàng)業(yè)教育的目標。澳大利亞中學的創(chuàng)業(yè)教育，在政府的推動下以學校為營地大力開展創(chuàng)業(yè)活動。簡而言之，就是要將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的公民，讓他們能夠在日益激烈的經(jīng)濟環(huán)境中生存并發(fā)展。

2.實施層面

（1）政府方面。1999年，在澳大利亞各州教育部長出臺的《21世紀學校發(fā)展國家目標》（National Goals for Schooling in the Twenty-first Century）中，將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先發(fā)展領域之一。2001年，澳大利亞總理在《2001青少年成長行動計劃：走向未來的足跡》（Youth Pathways Action Plan Taskforce 2001，F(xiàn)ootprints to the Future）中強調：澳大利亞在校所有學生都需要接受一系列的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)學校教育。同年，澳大利亞政府資助成立了《創(chuàng)業(yè)和生涯教育基金會》，推動企業(yè)、工廠及當?shù)貓F體與中小學合作，開展創(chuàng)業(yè)教育活動，利用工商業(yè)的現(xiàn)有資源，為創(chuàng)業(yè)教育提供長久性的保障。

（2）特色創(chuàng)業(yè)項目?！皩W校創(chuàng)業(yè)教育項目”（Enterprise Education in Schools Programme）是由澳大利亞聯(lián)邦教育、培訓和青年事務部發(fā)起的。該項目的主要目的是讓學生增強對創(chuàng)業(yè)項目的認識和理解，提高自身的競爭力，增強學生的進取心。該項目包括許多子項目，如全國創(chuàng)業(yè)日和創(chuàng)業(yè)社團獎勵（National Enterprise Days and Enterprising Communities Awards）、澳大利亞學校商業(yè)周項目（Australian Business Week Schools programme）等。

（3）創(chuàng)業(yè)師資。在澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育中，提倡實施創(chuàng)業(yè)教育的教師也需要具備創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)精神。這是由于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師能更好地引領和指導學生的創(chuàng)業(yè)教育。首先，創(chuàng)業(yè)型教師需要具備與創(chuàng)業(yè)相關的熟練的示范操作能力；其次，創(chuàng)業(yè)教師需要平等對待每一個學生，給予學生及時的指導和反饋，并且善于挖掘學生的潛力；再次，創(chuàng)業(yè)教師應具備開拓和創(chuàng)新能力，教師要有較強的動手能力，并且能將自己的創(chuàng)新思維轉化成能力。

（4）創(chuàng)業(yè)教育評價。澳大利亞中學的創(chuàng)業(yè)教育主要采取以確定創(chuàng)業(yè)特征為指標的評價方法。第一，學校分析和評估創(chuàng)業(yè)教育過程中的實施活動和項目；第二，評估學生在創(chuàng)業(yè)教育中獲得的創(chuàng)業(yè)知識和養(yǎng)成的創(chuàng)業(yè)精神。

（五）新西蘭中學的創(chuàng)業(yè)教育

從1998年開始，新西蘭政府的工作重心轉到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，并且努力在新知識經(jīng)濟時代建立健全、平穩(wěn)的經(jīng)濟結構和制度。在經(jīng)濟全球化時代，通訊和信息技術改變了人們的生活和工作方式。新西蘭政府意識到不能一味依賴對外貿易，必須參與到全球經(jīng)濟競爭中，鼓勵更多的企業(yè)家進行創(chuàng)業(yè)，在社會上營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在政策上扶持新興企業(yè)的發(fā)展。

1.理念層面

新西蘭在推行廣義創(chuàng)業(yè)教育的同時結合職業(yè)技能培訓。在中學階段推行廣義創(chuàng)業(yè)教育的重點是“培養(yǎng)青少年的創(chuàng)業(yè)能力、技巧、理解力、競爭力和創(chuàng)業(yè)精神，使其具備革新性、開創(chuàng)性、創(chuàng)造性等個性品質”。一方面，從創(chuàng)業(yè)教育的形式看，新西蘭中學的創(chuàng)業(yè)教育通過學生親自體驗在校內組成團隊共同完成創(chuàng)業(yè)項目的過程，幫助學生了解認識商業(yè)、企業(yè)的運作規(guī)律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)興趣。另一方面，由于新西蘭人口少，勞動力缺乏，特別是缺乏熟練的技術工人，這一現(xiàn)狀使得新西蘭在中學里更加注重創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技術培訓相結合。

2.實施層面

（1）政府方面。1986年，新西蘭政府成立了“新西蘭創(chuàng)業(yè)基金”（Enterprise New Zealand Trust），開始促進企業(yè)參與教育活動，為不同階段的學生提供多樣化的創(chuàng)業(yè)教育課程。1999年，新西蘭政府鼓勵中學創(chuàng)業(yè)教育的《光明未來》出臺，此后，新西蘭創(chuàng)業(yè)基金開展了一系列有助于創(chuàng)業(yè)氛圍形成的中學創(chuàng)業(yè)教育項目。2007年出臺的《新西蘭中小學教學大綱》（New Zealand Curriculum）將中小學創(chuàng)業(yè)教育作為教育的四大目標之一。2009年出臺的《新西蘭商業(yè)教育大綱》（Business Teaching and Learning Guidelines——Draft for Consultation）指出，中學教學課程應加入商業(yè)教學課程，創(chuàng)業(yè)教育應結合商業(yè)教學，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力、充滿活力和創(chuàng)業(yè)精神的年輕人。

（2）特色創(chuàng)業(yè)活動?！扒嗄陝?chuàng)業(yè)計劃”（YES項目）是青年創(chuàng)業(yè)基金的一個子項目。為中學生提供在校創(chuàng)辦企業(yè)的機會。該項目由學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，并確定一個負責人，先申請啟動資金，然后撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，內容包括：業(yè)務概述、產(chǎn)品或服務描述、風險分析、市場分析和財政預測等。通常產(chǎn)品完成后會參加地區(qū)交易會，然后將產(chǎn)品在市場上出售，最后編制公司年度報告。“YES項目”有助于培養(yǎng)學生的計劃、預算、決策、人際交往、團隊合作等能力。

（3）創(chuàng)業(yè)師資。許多創(chuàng)業(yè)教育項目的評估都證明了一點：創(chuàng)業(yè)教育教師是創(chuàng)業(yè)教育成敗的關鍵。新西蘭政府為了推動創(chuàng)業(yè)教育，一直非常重視創(chuàng)業(yè)教育教師的培養(yǎng)與師資隊伍建設。早在1999年，新西蘭政府就在《光明未來》中提出，培養(yǎng)技能對新西蘭的未來起著關鍵性的作用，需要健全高品質的教育體系，首先就要培養(yǎng)優(yōu)秀教師。

（4）創(chuàng)業(yè)教育評價。創(chuàng)業(yè)教育作為新時代的教育領域，在實踐過程中需要有與之配套，而且符合當?shù)貙W校實際的評價體系。中學階段的創(chuàng)業(yè)教育所關注的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)精神，傳統(tǒng)的試卷考試評價法并不能全面地評估創(chuàng)業(yè)教育成果。新西蘭中學的創(chuàng)業(yè)教育采取的是在教學互動中進行的過程性評價方法。評價內容包括及時收集數(shù)據(jù)、了解學生的學習狀況、發(fā)現(xiàn)學生在學習中所獲得的進步等，旨在總結教學的優(yōu)缺點，為下一步教學提供參考依據(jù)。評價的關鍵方式是教師與學生談話，具體了解創(chuàng)業(yè)教育的實施情況。

上述五個國家中學創(chuàng)業(yè)教育的特點如表1所示。

二、國外中學創(chuàng)業(yè)教育對我國中學創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)

（一）在中學階段推行廣義的創(chuàng)業(yè)教育理念

從國外中學創(chuàng)業(yè)教育的特點上看，在理念層面，各國對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神表達了一致的認同。美國中學創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)下一代人的責任心、機會識別能力及積極的世界觀和人生觀；日本中學創(chuàng)業(yè)教育的實施是為了挖掘學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生管理和技術能力，以適應新時代的要求；英國中學創(chuàng)業(yè)教育追求廣義的創(chuàng)業(yè)教育，希望能培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神、自信、有責任心的學生；澳大利亞的中學創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質為創(chuàng)業(yè)教育的目標，旨在將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)精神的公民，讓他們能夠在日益激烈的經(jīng)濟環(huán)境中生存并發(fā)展；新西蘭中學創(chuàng)業(yè)教育同樣也推行廣義的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神及競爭力，使其適應時代的發(fā)展。從各國實施中學創(chuàng)業(yè)教育的理念層面可以看出，創(chuàng)業(yè)教育在中學階段實施意義非凡。廣義的創(chuàng)業(yè)教育核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、素質和創(chuàng)業(yè)精神。在中學階段的創(chuàng)業(yè)教育，要讓學生了解創(chuàng)業(yè)，具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質，使其能在日益激烈的社會競爭中立足，成為一個有信心、有責任心、有抱負、有追求的個體。在中學階段培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)精神，能為學生在未來的職場生活打下扎實的基礎。

（二）在中學階段創(chuàng)建完整的創(chuàng)業(yè)教育體系

1.建立多方參與的操作體系

要建立政府主導、企業(yè)輔助、學校實施的操作體系。國外中學創(chuàng)業(yè)教育的實施和發(fā)展都離不開政府、企業(yè)等多方面的支持。美國將創(chuàng)業(yè)教育納入州教育標準，建立了創(chuàng)業(yè)咨詢委員會和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金；日本建立了“官、產(chǎn)、學”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育操作體系；英國政府要求在校12～18歲的中學生都要參加為期兩周的商業(yè)培訓活動；澳大利亞將創(chuàng)業(yè)教育作為教育發(fā)展的優(yōu)先領域，要求在校所有學生都應接受一系列的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育；新西蘭政府成立了“新西蘭創(chuàng)業(yè)基金”，將中小學的創(chuàng)業(yè)教育作為教育的四大目標之一。創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育領域，從教材的開發(fā)、教師的研修到學校的課程調整，這一系列環(huán)節(jié)都需要政府和企業(yè)部門的合作與協(xié)調。借鑒國外政府的經(jīng)驗，我國應從政府層面制定支持中學創(chuàng)業(yè)教育的相關政策，聯(lián)合資源豐富的企業(yè)和社會機構，建立多方參與的創(chuàng)業(yè)教育操作體系。

2.建立創(chuàng)業(yè)教育資源共享聯(lián)盟

應鼓勵中學與當?shù)馗咝＝?chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，舉辦具有當?shù)靥厣膭?chuàng)業(yè)項目。在美國，政府鼓勵中學與四年制高校、社區(qū)學院等建立正式的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，許多中學的創(chuàng)業(yè)活動由當?shù)氐拇髮W提供和支持。借鑒美國的經(jīng)驗，我國應該鼓勵中學與當?shù)馗咝＝⒄降膭?chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，共享創(chuàng)業(yè)教育資源。近年來我國高校的創(chuàng)業(yè)教育正在崛起，有些高校的創(chuàng)業(yè)教育也取得了相對較好的成績，在高校群體中有大量的創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)比賽，這些資源都可以開放給當?shù)氐闹袑W，為中學提供具有當?shù)靥厣膭?chuàng)業(yè)項目。我國高?？梢猿蔀橹袑W創(chuàng)業(yè)教育的支持者和參與者。

3.建立創(chuàng)業(yè)師資培訓機制

在國外實施中學創(chuàng)業(yè)教育的過程中，美國中學創(chuàng)業(yè)教育的師資由當?shù)卮髮W進行培訓；日本中學強調引進企業(yè)界的創(chuàng)業(yè)教育人才；英國、澳大利亞和新西蘭都在實施層面強調創(chuàng)業(yè)型教師的培養(yǎng)。從國外的創(chuàng)業(yè)教育看，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師能促進中學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。目前我國中學創(chuàng)業(yè)教育并沒有設置創(chuàng)業(yè)教育教師這個職位，多是由其他教師兼職。我國的中學應結合當?shù)氐膶嶋H情況，建立創(chuàng)業(yè)師資培訓部門，并設計建構“師資選拔——培訓提升——校企合作——師資傳承”培訓模式，建立精選、培育、提升、培優(yōu)“四位一體”的創(chuàng)業(yè)師資培訓方案，使創(chuàng)業(yè)師資的培訓機制得以完善，保障創(chuàng)業(yè)師資隊伍的強大和穩(wěn)定，實現(xiàn)對學生創(chuàng)業(yè)理論與實踐的全方位指導。有了扎實的師資力量，才能順利地在中學開展創(chuàng)業(yè)教育。

4.建立符合當?shù)貙嶋H的創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)

美國、日本、英國、澳大利亞及新西蘭中學層面的創(chuàng)業(yè)教育，都有符合各自特色的創(chuàng)業(yè)教育評價體系。我國中學階段的創(chuàng)業(yè)教育屬于比較新的教育領域，在實踐過程中也需要有與之對應的評價體系，這樣才能更好地實施創(chuàng)業(yè)教育。中學階段的創(chuàng)業(yè)教育所關注的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)精神，傳統(tǒng)的試卷考試評價方法并不是很合適。我國的中學應建立符合當?shù)貙嶋H的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，采取多樣化的創(chuàng)業(yè)教育評價方法，以課堂教學、課外活動、創(chuàng)業(yè)比賽等形式為依據(jù)，對創(chuàng)業(yè)教育進行多方位的評價。

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（責任編輯：王恒）