張世榮

摘要：以往的職教師資培訓(xùn)體系建設(shè)主要側(cè)重于整體框架的構(gòu)建，而在內(nèi)容和具體操作方面還缺乏系統(tǒng)的全面的研究。尤其在知識、技能、企業(yè)實(shí)踐的銜接等諸多方面存在著不少研究空白。本文以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教師資基地培訓(xùn)體系內(nèi)涵建設(shè)的探索論述高校職教師資基地培訓(xùn)體系的內(nèi)涵與構(gòu)建，為豐富我國高校職業(yè)教育師資人才培訓(xùn)模式，構(gòu)建應(yīng)用性廣、操作性強(qiáng)的職教師資培訓(xùn)體系提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：職教師資培訓(xùn)體系；內(nèi)涵；構(gòu)建；人才培訓(xùn)模式

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0034-04

職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作中擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，是職教師資培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。目前我國的國家級職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地基本由高等學(xué)校和企業(yè)組成，其中高等學(xué)校扮演了極其重要角色，基地?cái)?shù)量占據(jù)了絕大多數(shù)。高等學(xué)校職能之一是為社會服務(wù)，這不僅是社會的客觀需要，也符合高等學(xué)校自身發(fā)展的邏輯。以往職教師資培訓(xùn)體系建設(shè)主要側(cè)重于整體框架的構(gòu)建，以建立培訓(xùn)基地為主要目的，解決了有沒有的問題，對基地本身如何提高培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)涵缺少必要的挖掘和探索。尤其高等學(xué)校在尋求職教師資培訓(xùn)體系運(yùn)作方式，構(gòu)建應(yīng)用性廣、操作性強(qiáng)的職教師資培訓(xùn)體系，特別是知識、技能、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的銜接體系等諸多方面缺乏系統(tǒng)的全面的研究。高等學(xué)校直接為社會服務(wù)的形式和內(nèi)容是多種多樣的，培訓(xùn)職業(yè)教育師資是高等學(xué)校服務(wù)社會的一項(xiàng)重要工作。因而，加強(qiáng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的內(nèi)涵研究和構(gòu)建就十分必要和迫切。

一、高校職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的內(nèi)涵

內(nèi)涵是指事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或意義。當(dāng)事物的特有屬性反映到概念之中成為思想內(nèi)容時(shí)，才是內(nèi)涵。高校職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系是指高校培訓(xùn)制度體系、教學(xué)管理體系以及培訓(xùn)課程體系的構(gòu)成要素及思想內(nèi)容。

高校職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的內(nèi)涵包括以下三個(gè)主要方面：一是培訓(xùn)制度體系，主要內(nèi)容有構(gòu)建培訓(xùn)管理制度體系，設(shè)立科學(xué)的人才培訓(xùn)模式，建立相應(yīng)的工作機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制等；二是教學(xué)管理體系，主要包括培訓(xùn)教學(xué)行政系統(tǒng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、培訓(xùn)效果評價(jià)等；三是培訓(xùn)課程體系，主要內(nèi)容有制定培訓(xùn)教學(xué)方案、建立專業(yè)課程體系、選擇科學(xué)的培訓(xùn)方式方法等。

二、高校職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建

（一）培訓(xùn)制度體系

科學(xué)的規(guī)章制度是確保職教師資培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的必要條件。圍繞職教師資培訓(xùn)辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)制定一整套的符合職教師資培訓(xùn)工作規(guī)律的管理制度，將職教師資培訓(xùn)納入高校整體工作，并在實(shí)踐中不斷豐富和完善，保證職教師資培訓(xùn)工作的良好開展。

所謂職業(yè)教育師資人才培訓(xùn)模式，是指根據(jù)國家職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下， 以人才培養(yǎng)活動為本體， 為職業(yè)教育師資設(shè)計(jì)的知識、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育、教學(xué)活動方式。因此，高校確立符合其培訓(xùn)特點(diǎn)的人才培訓(xùn)模式，并以此作為整個(gè)培訓(xùn)工作的基石。

建立健全培訓(xùn)工作管理機(jī)構(gòu)，才能使學(xué)校職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，保證培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)和教學(xué)規(guī)范運(yùn)行。應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)，制定靈活的培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃；選聘優(yōu)秀“雙師型”教師為培訓(xùn)主講教師；根據(jù)職教師資特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，提高參訓(xùn)學(xué)員說課、論文寫作水平；構(gòu)建參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)交流平臺，發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員自我管理的積極性、主動性。

（二）教學(xué)管理體系

教學(xué)管理體系主要包括培訓(xùn)教學(xué)行政系統(tǒng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、培訓(xùn)效果評價(jià)等。

高校都有自己的教學(xué)管理體系，但職教師資培訓(xùn)教學(xué)往往不同于本科教學(xué)或研究生教學(xué)，職教師資培訓(xùn)教學(xué)與高校的一般教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面有很大區(qū)別，教學(xué)管理有其自身的特點(diǎn)。所以，高校的職教師資培訓(xùn)教學(xué)必須要有獨(dú)立的教學(xué)管理體系。

培訓(xùn)教學(xué)行政系統(tǒng)是教學(xué)管理體系的核心，設(shè)立學(xué)校職教師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、培訓(xùn)工作辦公室以及學(xué)院（中心）培訓(xùn)工作組組成三級培訓(xùn)教學(xué)行政系統(tǒng)。

建設(shè)一支“一體化、雙師型”特色的培訓(xùn)師資隊(duì)伍應(yīng)作為培訓(xùn)整體工作的重中之重，采取思想引導(dǎo)、規(guī)劃要求、政策傾斜、條件保證等措施，建立“一體化、雙師型”教師學(xué)習(xí)鉆研技能的機(jī)制。通過政策導(dǎo)向，鼓勵理論教師參加與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)及鑒定，不斷提高理論教師的技能水平。通過外引內(nèi)培，實(shí)施“集聚人才工程”、“特色師資隊(duì)伍建設(shè)工程”，建設(shè)一支能文能武的“一體化、雙師型”特色師資隊(duì)伍。還可以選聘企業(yè)知名技能專家參與指導(dǎo)職教師資培訓(xùn)工作，促進(jìn)校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給參訓(xùn)學(xué)員授課，將企業(yè)生產(chǎn)組織方式、先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝流程及要求直接帶進(jìn)課堂，有效提高職教師資培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

建設(shè)校內(nèi)與企業(yè)環(huán)境相近的職教師資培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)場所。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將來是生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，其教師就必須熟悉企業(yè)環(huán)境，因此，在培訓(xùn)職教師資時(shí)，高校建設(shè)與企業(yè)環(huán)境一致的實(shí)訓(xùn)基地是較好的方式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)環(huán)境建設(shè)，保證專業(yè)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境一致、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體、實(shí)訓(xùn)場所與企業(yè)車間一樣，教學(xué)設(shè)備都可以進(jìn)行加工生產(chǎn)，為職教師資參訓(xùn)學(xué)員盡快熟悉企業(yè)融入企業(yè)創(chuàng)造條件。

應(yīng)探索校企合作，積極搭建校企合作平臺，拓展培訓(xùn)特色。建立校外培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地，可以實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式，真正做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)具備“生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)性”，做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，產(chǎn)學(xué)研多贏。

根據(jù)職教師資培訓(xùn)的特點(diǎn)，高校應(yīng)引入PDCA（計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處置）循環(huán)教學(xué)質(zhì)量管理體系，將培訓(xùn)過程管理、反饋調(diào)控貫穿于培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理的全過程。保證培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)封閉運(yùn)行，推動培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和管理水平不斷提高。

計(jì)劃是由培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組確定培訓(xùn)辦學(xué)指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、質(zhì)量控制方針和教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)等重大事項(xiàng)，統(tǒng)一調(diào)動各種資源，為培訓(xùn)工作服務(wù)。

執(zhí)行是由培訓(xùn)辦公室、學(xué)院（中心）實(shí)行兩級運(yùn)作。培訓(xùn)辦公室負(fù)責(zé)組織制定培訓(xùn)方案、管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)保障措施及教學(xué)信息的收集與反饋。學(xué)院（中心）貫徹執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，組織和實(shí)施教學(xué)。

檢查是開班前由培訓(xùn)辦公室下達(dá)“培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書”，對培訓(xùn)工作提出具體要求，并根據(jù)“培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書”對培訓(xùn)進(jìn)行中期、末期教學(xué)檢查。通過例會制度、專家聽課制度、各種座談會、問卷調(diào)查等途徑，對培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、效果等進(jìn)行監(jiān)控，改進(jìn)教學(xué)工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

處置是保持質(zhì)量監(jiān)控體系封閉性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培訓(xùn)辦公室通過對學(xué)院（中心）的培訓(xùn)過程進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、梳理培訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題，合理地進(jìn)行反饋、處理，并提出整改措施。

培訓(xùn)效果評價(jià)指的是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對培訓(xùn)結(jié)果的測評。職教師資培訓(xùn)效果評價(jià)可以分成培訓(xùn)課程考試、上崗教學(xué)檢閱、社會及職業(yè)院校評價(jià)三個(gè)層次。培訓(xùn)課程考試就是對理論知識和技能實(shí)作的考試。重點(diǎn)是技能實(shí)作考試，考察參訓(xùn)學(xué)員的動手能力。上崗教學(xué)檢閱就是在教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行課堂教學(xué)，重點(diǎn)考察參訓(xùn)學(xué)員將所學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)技能的能力。社會及職業(yè)院校評價(jià)主要是聽取社會及學(xué)員工作單位對職教師資培訓(xùn)的意見建議。可通過走訪、座談、問卷等方式對參訓(xùn)學(xué)員工作狀況進(jìn)行調(diào)查，征集對職教師資培訓(xùn)工作的評價(jià)。

（三）培訓(xùn)課程體系

建立具有特色的職教師資培訓(xùn)課程體系是培訓(xùn)工作的核心。培訓(xùn)方案是職教師資培訓(xùn)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動及有關(guān)工作的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。

職教師資應(yīng)具備的能力很多，但教學(xué)能力是職教師資素質(zhì)的核心體現(xiàn)，教學(xué)方法的掌握是職教教師專業(yè)化的重要方面，也是職教師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。培訓(xùn)方案要根據(jù)國家職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，以參訓(xùn)學(xué)員發(fā)展為本，堅(jiān)持專業(yè)訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法相結(jié)合；堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，著重提高參訓(xùn)學(xué)員教育、專業(yè)、職業(yè)三方面的能力素質(zhì)。突出教學(xué)理論與方法，突出專業(yè)知識與技能訓(xùn)練，突出企業(yè)實(shí)踐活動。著重提高培訓(xùn)學(xué)員的從師重教能力、專業(yè)技能水平和企業(yè)實(shí)踐能力，保證培訓(xùn)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

針對當(dāng)前我國職教師資對職教理論前沿認(rèn)識不夠，專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，對企業(yè)人才需求了解不多，解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題能力不夠的現(xiàn)狀，應(yīng)以“拓寬知識面，突出專業(yè)特點(diǎn)，重視實(shí)際操作，解決企業(yè)需求”為指導(dǎo)思想，學(xué)校與校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)共同制定職教師資培訓(xùn)方案。

培訓(xùn)教學(xué)大綱是培訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱一是應(yīng)符合培訓(xùn)方案的要求，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須保證專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是要反映專業(yè)發(fā)展的最新成果和實(shí)踐價(jià)值，堅(jiān)持理論與實(shí)踐一致，重視技能訓(xùn)練，使實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查等教學(xué)形式在培訓(xùn)教學(xué)大綱中充分體現(xiàn)；三是結(jié)合學(xué)科體系和教學(xué)法特點(diǎn)，使參訓(xùn)學(xué)員掌握系統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)及適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)方法；四是遵循教學(xué)原則，要求大綱在確定各章節(jié)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，提出本門課程組織實(shí)施教學(xué)的原則和學(xué)時(shí)數(shù)。

課程開發(fā)要以具體、顯性目標(biāo)為指導(dǎo)，以綜合模塊課程為依托、實(shí)踐能力為本位，應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，按照人社部職業(yè)資格等級要求對中、高級人才的要求開展模塊培訓(xùn)，確保參訓(xùn)學(xué)員達(dá)到相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，選擇和實(shí)施多樣化教學(xué)手段。

本著突出職教理論、專業(yè)教學(xué)能力的要求，突出專業(yè)核心知識和技能水平的提高，培訓(xùn)還應(yīng)安排當(dāng)前職業(yè)教育形勢與發(fā)展、教學(xué)效果評價(jià)、教育技術(shù)學(xué)等前沿講座；安排參訓(xùn)學(xué)員到學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行聽課和教研等，進(jìn)一步提升參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)能力；舉辦本專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)講座，讓參訓(xùn)學(xué)員了解本專業(yè)發(fā)展前景和方向，增強(qiáng)專業(yè)動手能力；強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)員到對口企業(yè)進(jìn)行實(shí)崗鍛煉，接受相關(guān)企業(yè)課程的培訓(xùn)，體驗(yàn)企業(yè)文化，了解崗位需求，熟悉生產(chǎn)流程，掌握生產(chǎn)工藝、實(shí)踐崗位技能。不斷提高職教師資實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)員解決企業(yè)生產(chǎn)問題的能力。

培訓(xùn)教學(xué)方式應(yīng)多樣化。專業(yè)課采取專題講座、交流研討、模擬教學(xué)等方式；技能訓(xùn)練采取教師示范、模擬仿真、現(xiàn)場觀摩、邊學(xué)邊做等多種模式；企業(yè)實(shí)踐采取現(xiàn)場參觀、頂崗實(shí)習(xí)與專題交流互動等形式；在教學(xué)法與研究方法上，采用專題講座、名師指導(dǎo)、微格教學(xué)、說課比賽、論文評優(yōu)等方法，組織參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行教案和論文交流。

以人為本，因材施教。由于參訓(xùn)學(xué)員來自不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，其原有教學(xué)水平和操作能力有很大差別，入學(xué)開班后可舉行摸底測試，根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)情況分出基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層次。在保證培訓(xùn)總體要求的前提下，根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的要求，適時(shí)調(diào)整部分培訓(xùn)方案，以滿足不同層次參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)訴求。

三、探索與實(shí)踐

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)基于“雙技為本、訴求特制、適度超前、崗位評估”人才培訓(xùn)模式開發(fā)了職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，進(jìn)一步深化了職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)方案、課程體系、培訓(xùn)方式方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等諸多內(nèi)涵建設(shè)，并將職教師資培訓(xùn)納入高校整體工作，從制度上保證職教師資培訓(xùn)工作落到實(shí)處。根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)，制定靈活的培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃；選聘優(yōu)秀“雙師型”教師為培訓(xùn)主講教師，提高培訓(xùn)質(zhì)量；合理安排參訓(xùn)學(xué)員的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；根據(jù)職教師資特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，提高參訓(xùn)學(xué)員的說課、論文寫作水平。

利用高校綜合優(yōu)勢，加強(qiáng)與省市教育主管部門及職業(yè)院校的合作，探索實(shí)施職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工程。如進(jìn)行換崗培訓(xùn)，即以職業(yè)技術(shù)師范院校面臨畢業(yè)的學(xué)生頂替西部教師上崗進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，西部教師脫崗到高校培訓(xùn)的做法解決西部教師培訓(xùn)難題。重視開發(fā)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)模塊教材，盡快形成模塊化系列教材，促進(jìn)職業(yè)院校課程開發(fā)，提供給職業(yè)院校符合生產(chǎn)場景的應(yīng)用型教材。

克服職教師資培訓(xùn)短期思想，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生交流平臺，以職教師資培訓(xùn)檔案進(jìn)行延伸服務(wù)，隨時(shí)解答培訓(xùn)學(xué)員在工作中的問題。提供給職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)解決方案，開發(fā)職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)包和教學(xué)儀器設(shè)備，為職業(yè)院校提供技術(shù)支撐?？偨Y(jié)利用技能大賽辦賽經(jīng)驗(yàn)，開展技能大賽專項(xiàng)服務(wù)，培訓(xùn)選手教練，提供辦賽技術(shù)指導(dǎo)。

經(jīng)過幾年探索，推動了職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系內(nèi)涵建設(shè)，使職業(yè)教育師資培訓(xùn)進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，受到了社會及參訓(xùn)學(xué)員的較高評價(jià)。參訓(xùn)學(xué)員一致認(rèn)為，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，特色培養(yǎng)方案符合職業(yè)院校師資人才的要求，既具超前性、理論性，又具實(shí)踐性；理論聯(lián)系實(shí)際，突出技能提升，教育教學(xué)理念、專業(yè)知識和教學(xué)水平得到了很大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯文進(jìn).現(xiàn)代大學(xué)制度下大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究[J].北京教育（高教版）， 2007（7）：13-17.

[2] 孟慶國.我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（19）：55-58.

（責(zé)任編輯：楊在良）