李海蕓

摘 要： 幼兒園人文環(huán)境主要指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等，主要體現(xiàn)在師際關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍及家園關(guān)系等方面。人文環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響如下：豐富幼兒的情感，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，建立和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 人文環(huán)境 幼兒社會(huì)性 幼兒教育

“教育以人為本，以人為目的，滿足兒童的安全、被關(guān)愛(ài)、探索、游戲等不同層次的需要，已經(jīng)成為教育的主流”。3-6歲的幼兒可塑性很強(qiáng)，這一時(shí)期良好的教育將使幼兒受益終生。當(dāng)“和諧社會(huì)”、“和諧家庭”等詞慢慢滲透到學(xué)生心里的時(shí)候，營(yíng)造和諧幼兒園就成為發(fā)展目標(biāo)。“堅(jiān)持幼兒園人文教育為先”。“把幼兒園人文教育滲透于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面”。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。”因此，幼兒園這個(gè)大家庭不僅是幼兒學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，同樣肩負(fù)著發(fā)展幼兒良好社會(huì)性的重任。幼兒社會(huì)性的不斷發(fā)展是在一定環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的。幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與園里各種物體之間，各方面的交流與活動(dòng)都離不開(kāi)“環(huán)境”這個(gè)重要媒介。

讓幼兒見(jiàn)證宇宙的蘊(yùn)吐，擁抱鮮活的生命，感受愛(ài)的恩澤。幼兒園的環(huán)境要想真正貼合幼兒發(fā)展實(shí)際，只配備良好的物質(zhì)環(huán)境是不夠的，還必須通過(guò)剖析幼兒的精神生活，從兒童發(fā)展規(guī)律和社會(huì)文化習(xí)慣中總結(jié)出人文環(huán)境創(chuàng)建原則。幼兒園要以一種安靜的、潛移默化的方式，把幼兒教育成“像一株小樹(shù)一樣正直”的人。

一、幼兒園人文環(huán)境

幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。精神環(huán)境，即人文環(huán)境，主要指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等，主要體現(xiàn)在師際關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍及家園關(guān)系等方面。

構(gòu)成幼兒園人文環(huán)境的資源是多種多樣、形態(tài)各異的，如特色活動(dòng)室、教職員工群體、幼兒園的一日生活制度、幼兒園的歷史、幼兒園的特色文化等，都是構(gòu)成幼兒園人文環(huán)境的重要因素。幼兒園的人文環(huán)境能折射出教育人員教育的理性與智慧。環(huán)境具有誘導(dǎo)行為的意義，良好的人文環(huán)境能吸引幼兒的注意力，讓幼兒忍不住駐足貪看，很好地誘導(dǎo)幼兒的行為，同時(shí)使身處其境的幼兒受到潛移默化的影響。人文環(huán)境對(duì)幼兒的教育重在內(nèi)源，強(qiáng)調(diào)幼兒的融入。通過(guò)人文環(huán)境的熏陶，使作為受教育對(duì)象的幼兒處理好一定的社會(huì)關(guān)系，從而在一定程度上促使幼兒形成正確的世界觀、人生觀、道德觀、審美觀和價(jià)值觀，最終培養(yǎng)幼兒積極情感，促進(jìn)人格發(fā)展。

二、人文環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

瑞典教育家愛(ài)倫凱說(shuō)，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。幼兒教育作為一個(gè)龐大的體系，包含教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式和評(píng)價(jià)等要素。人文環(huán)境中蘊(yùn)含的自由、自覺(jué)、超越等人文精神，以及自我意識(shí)、超越自然、追求自由、創(chuàng)作自由等精神理念直接影響幼兒社會(huì)性發(fā)展。

（一）有助于豐富幼兒的情感

幼兒園良好的人文環(huán)境有助于豐富幼兒的情感，增強(qiáng)愛(ài)心。置身于良好的人文環(huán)境中，幼兒能直接感受到其中情感因素的熏陶。構(gòu)成人文環(huán)境的每個(gè)因素在一定程度上都讓幼兒接受心靈的洗禮、靈魂的凈化。特別經(jīng)過(guò)教師的講述、引導(dǎo)、示范，給幼兒以精神的振奮。在這種人文環(huán)境下，幼兒能更多地學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，乃至愛(ài)民族等。有了愛(ài)心和情感，才能讓孩子們熱愛(ài)生活，身心和諧健康發(fā)展。

（二）有助于養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)

幼兒園良好的人文環(huán)境有助于在園幼兒良好道德品質(zhì)和道德觀念的養(yǎng)成。幼兒園中，師生、員工之間相互關(guān)心、愛(ài)護(hù)，彼此之間溫和、謙讓?zhuān)寄芙o孩子以感染和陶冶。教師通過(guò)待人接物表現(xiàn)出來(lái)的誠(chéng)信、善良、同情心等，有助于更好地培養(yǎng)孩子相應(yīng)的道德品質(zhì)和觀念。教師營(yíng)造的信任、表?yè)P(yáng)、理解、尊重的班級(jí)氛圍，能夠培養(yǎng)幼兒良好的自信心、意志力和責(zé)任感，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展。此外，教師良好的做事、做人習(xí)慣有助于培養(yǎng)幼兒做人、做事、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）有助于建立和諧的師生關(guān)系

幼兒園人文資源的開(kāi)發(fā)和利用，重點(diǎn)是著眼于人的發(fā)展，著眼于個(gè)人與他人、人與社會(huì)、人與自然等各種關(guān)系的和諧相處，著眼于情感的發(fā)展和人文精神提升及良好個(gè)性與人格的培養(yǎng)。因此，幼兒園良好的人文環(huán)境能帶動(dòng)師與師之間、師與幼之間、幼與幼之間關(guān)系的融洽與和諧，最終促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

三、人文環(huán)境創(chuàng)建的原則

原則是正確行動(dòng)的根據(jù)和尺度。因此，在幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們必須制定出科學(xué)、合理的原則。如何營(yíng)造和諧的幼兒園人文環(huán)境？作為幼兒園集體中的一員，領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒、家長(zhǎng)都有指導(dǎo)、教育的責(zé)任。

（一）情感性原則

情感性原則指在幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到情感因素的存在，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的原則。

這個(gè)世界，但凡有愛(ài)的事情都好辦一點(diǎn)。貫徹情感性原則，要求創(chuàng)設(shè)者首先把握好有用的教育資源。如廣泛存在于幼兒園各領(lǐng)域的責(zé)任感、美感、義務(wù)感、榮譽(yù)感，以及愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)等高尚情感；在教育活動(dòng)過(guò)程中蘊(yùn)含的以情動(dòng)人、用心聆聽(tīng)等良好的方式和行為；以及一日生活各環(huán)節(jié)中的溫馨、寬松的活動(dòng)氣氛，美觀整潔的環(huán)境；師幼互動(dòng)中耐心的詢問(wèn)、友善的交流、身心的投入等。

（二）文化性原則

文化性原則指在創(chuàng)設(shè)幼兒園人文環(huán)境的過(guò)程中，以文化積淀為源泉，以文化分類(lèi)為指向，以文化發(fā)展為導(dǎo)向，科學(xué)系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的文化資源包括可以物化的、感知的實(shí)體，包括各種社會(huì)規(guī)范、制度等，還包括民風(fēng)民俗等行為文化和價(jià)值觀、審美情趣等心態(tài)文化。

（三）社會(huì)性原則

幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的社會(huì)性原則指在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，對(duì)于內(nèi)容的選擇、方式的運(yùn)用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等充分考慮到有利于集體和社會(huì)發(fā)展。如房舍的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)室的布置，不應(yīng)像個(gè)“教室”，而應(yīng)布置成適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的“起居室”。

四、人文環(huán)境創(chuàng)建的幾點(diǎn)要求

幼兒的社會(huì)性教育，不只有人際交往、語(yǔ)言等，還有潛移默化的文化傳承。幼兒園在創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中，要重視開(kāi)發(fā)資源，考慮到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的指引，有利于激發(fā)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)滿足不同年齡層次的需要。

（一）重視幼兒園中人文教育資源的開(kāi)發(fā)和利用

幼兒園的教材、活動(dòng)，幼兒的家庭、社區(qū)等蘊(yùn)含豐富的人文教育資源，幼兒園要充分挖掘和利用好這些人文教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

幼兒園的人文教育資源包括教材、保教活動(dòng)、教師、幼兒等多個(gè)方面。幼兒園教材中的人文教育資源蘊(yùn)含在兒童故事、兒歌、藝術(shù)作品、繪本、圖畫(huà)等中。教材中的人文教育資源能夠培養(yǎng)幼兒美好的情感，消除幼兒的不良情緒等。

幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的人文教育資源非常豐富。幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)主要包括入園、盥洗、進(jìn)餐、教學(xué)、游戲、飲水、如廁、睡眠、離園等。在這些環(huán)節(jié)中不同程度地存在著人文教育契機(jī)，教師可以將一些教育要求有意識(shí)地滲透進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)中，長(zhǎng)期下來(lái)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣非常有幫助。

幼兒教師豐富的知識(shí)、情感和教育思想、教學(xué)方法、行為、禮儀與人際關(guān)系等都是幼兒園重要的人文教育資源。教師是素材性人文教育資源的載體，也是人文性教育資源的基本條件資源，幼兒園要立足教師進(jìn)行人文教育資源開(kāi)發(fā)和利用。

幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)、情緒情感等是幼兒園重要的人文教育資源。幼兒身上蘊(yùn)含的人文教育資源是最容易為幼兒理解和接受的，因此也是最容易轉(zhuǎn)化的。幼兒教師要對(duì)幼兒的所思、所想、所為進(jìn)行正確引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為有效教育資源。由于先天、后天因素的不同影響，幼兒社會(huì)性發(fā)展有較大的個(gè)體差異，需要幼兒教師通過(guò)正確引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，教師要通過(guò)自身人文精神啟蒙幼兒人文精神。

（二）充分發(fā)揮家庭、社區(qū)中人文教育資源的作用

溫馨和諧的家庭環(huán)境、友善融洽的鄰里關(guān)系、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源。

家庭是幼兒的第一個(gè)社會(huì)化場(chǎng)所。很多幼兒入園前很多不良人際交往行為已經(jīng)形成，充分說(shuō)明家庭在學(xué)前兒童人際交往教育中的重要性。家庭和幼兒園應(yīng)共同努力，為學(xué)前兒童營(yíng)造溫暖關(guān)愛(ài)的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，促進(jìn)學(xué)前兒童的人際交往。

社區(qū)是兒童走出家庭后直接接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，其中蘊(yùn)含豐富的教育資源。《綱要》中指出幼兒園要“充分利用社會(huì)資源，以引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布朗芬布倫納認(rèn)為，人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程是一種在日益復(fù)雜的水平上連續(xù)不斷地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)其生態(tài)環(huán)境的過(guò)程。這些環(huán)境以學(xué)校、家庭、社區(qū)、整個(gè)社會(huì)文化及個(gè)體與環(huán)境之間、環(huán)境與環(huán)境之間的相互作用過(guò)程與聯(lián)系等不同形式具體存在于個(gè)體發(fā)展生活中。

對(duì)學(xué)前兒童而言，除去家庭，社區(qū)就是其了解社會(huì)生活的最初環(huán)境。社區(qū)作為兒童接觸到的一種日常環(huán)境，如果能充分利用社會(huì)交往效應(yīng)，可極大提高學(xué)前兒童的人際交往能力。幼兒園、家庭與社區(qū)的有效互動(dòng)能幫助學(xué)前兒童在社區(qū)真實(shí)而非人為創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，享受實(shí)踐帶給他們的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童的人際交往。

（三）體現(xiàn)幼兒園環(huán)境和課程的特色

幼兒園要立足現(xiàn)狀，因地制宜地創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，突出園本特色，以特色帶動(dòng)幼兒社會(huì)化教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。幼兒園要加強(qiáng)人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源意識(shí)，重視幼兒園人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使豐富多彩、帶有地方特色的幼兒人文教育資源，經(jīng)過(guò)合理、及時(shí)整合、加工，進(jìn)入課程和教學(xué)之中，以避免幼兒人文教育資源的閑置和浪費(fèi)。

園本化的特點(diǎn)會(huì)不斷給人帶來(lái)意想不到的感悟。如有的幼兒園完全是家庭式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有的幼兒園則是充滿著各種具有挑戰(zhàn)性的游戲、活動(dòng)設(shè)施設(shè)備的體育特色；有的幼兒園則是孩子們自由游戲、建構(gòu)的天堂。不同特色的幼兒園人文環(huán)境，通過(guò)環(huán)境嫁接理念，讓孩子通過(guò)環(huán)境感受教育，在活動(dòng)中感受教育，從不同角度、途徑對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展起到潛移默化的影響。

（四）符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律

由于幼兒社會(huì)性發(fā)展具有非常明顯的階段性和連續(xù)性特征，因此幼兒社會(huì)性教育要依據(jù)他們的年齡特點(diǎn)。在人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式。為促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性發(fā)展，教師要放下架子，把自己放在和幼兒平等的地位，做“合作者”，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的想法。另外，在人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上，不能超有幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平，以引起幼兒興趣，獲得他們的理解和認(rèn)同。

營(yíng)造和諧的人文環(huán)境是幼教工作者不懈的追求。如何讓幼兒在幼兒園受到人文環(huán)境熏陶，接受具有人文性的教育，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，是值得我們深入思考的問(wèn)題。創(chuàng)建一個(gè)溫馨和諧的幼兒園大家庭，需要大家共同努力，這其中包括領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、幼兒等諸多因素，而且各種因素之間又不是獨(dú)立、靜止存在的，而是相互作用的。幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒園、幼兒教師自身提高的過(guò)程，是用心教育孩子、用心感化孩子的過(guò)程，也是運(yùn)用人文知識(shí)幫助孩子提高社會(huì)性、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過(guò)程。

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該文章是江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題青年立項(xiàng)“3-6歲獨(dú)二代幼兒社會(huì)性發(fā)展策略研究”的階段成果