梁建梭　韋銀幕

【摘 要】本文分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校加強(qiáng)課堂教學(xué)信息化管理的必要性，并針對(duì)課堂教學(xué)信息管理中存在的問(wèn)題，從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂行為規(guī)范的深入認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)信息管理的了解以及全面提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)水平等方面提出應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達(dá)地區(qū) 高職院校 課堂教學(xué)信息管理 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0124-02

當(dāng)前，高職院校課堂教學(xué)信息管理是體現(xiàn)院校管理水平與教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)信息管理水平則成為推動(dòng)高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其在經(jīng)濟(jì)、文化等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)之間都存在一定的差距，且高職院校的教學(xué)師資水平與思想觀念等均較為落后，這樣一來(lái)也為提升高職院校課堂教學(xué)信息管理工作帶來(lái)了一定難度。致力于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的課堂教學(xué)信息化管理，是近年來(lái)推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。為此，本文試分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校加強(qiáng)課堂教學(xué)信息化管理的必要性，并針對(duì)課堂教學(xué)信息管理中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校加強(qiáng)課堂教學(xué)信息化管理的必要性

當(dāng)前階段推動(dòng)高職院校教學(xué)技術(shù)化發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化是適應(yīng)當(dāng)前階段教學(xué)的一項(xiàng)重要舉措。尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中，推動(dòng)高職院校課堂教學(xué)信息管理，在教學(xué)管理中融入信息化技術(shù)，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一，同時(shí)也是提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效措施。然而因?yàn)榍钒l(fā)達(dá)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上與發(fā)達(dá)地區(qū)之間存在較大的差距，這一差距也間接影響了該地區(qū)中高職院校教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。在經(jīng)濟(jì)方面，欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍需有力的產(chǎn)業(yè)作為支持；在教學(xué)方面，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、思想觀念等因素作為限制，這無(wú)疑也限制了欠發(fā)達(dá)地區(qū)中高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

為了推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，從根源上實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，在高職院校的教學(xué)管理中融入信息化技術(shù)，是當(dāng)前階段最為有效的措施之一。高職院校中的教學(xué)主要以實(shí)踐型為主，對(duì)于學(xué)生的管理也需要更為有效率的方式，為此，在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，管理人員若無(wú)法突破傳統(tǒng)方式的局限性，便無(wú)法提升高職院校的教學(xué)效率，所以，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中，相關(guān)人員的思想觀念是影響教學(xué)管理信息化實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要因素。管理人員應(yīng)突破自身思想觀念的局限性，在管理工作中應(yīng)用信息化技術(shù)，以此提升管理工作效率，進(jìn)而推動(dòng)高職院校教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校信息管理工作存在問(wèn)題

（一）教師方面。教師在進(jìn)行管理的過(guò)程中，缺乏具體的目標(biāo)，管理工作具有較大的隨意性。在高職院校的課堂教學(xué)中，管理目標(biāo)不明確主要指以下幾個(gè)方面：（1）教師缺乏對(duì)于科目教學(xué)的具體目標(biāo)，缺乏課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的深入認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)管理的隨意性；（2）教師在制定管理目標(biāo)方面缺乏明確的方向，與學(xué)生的實(shí)際情況不相符；（3）在課堂教學(xué)管理進(jìn)程規(guī)劃上缺乏明確性，教師并沒(méi)有將課堂管理目標(biāo)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法有效配合教師管理工作，在學(xué)習(xí)上缺乏質(zhì)量。

除此之外，教師在課堂教學(xué)管理的過(guò)程中，與教材內(nèi)容脫離，使課堂教學(xué)過(guò)于架空。出現(xiàn)在這一現(xiàn)象的主要原因是在教學(xué)的過(guò)程中，教師不重視信息技術(shù)的應(yīng)用，一味使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不善于運(yùn)用實(shí)例。學(xué)生在此教學(xué)方式下也無(wú)法有效掌握教學(xué)知識(shí)，使高職院校的教學(xué)失去基本的意義。

（二）學(xué)生方面。在高職院校中，學(xué)生之間對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊，尤其是現(xiàn)階段，高職學(xué)生的生源更為多樣化，不僅有來(lái)自參加高考的學(xué)生，同時(shí)也包含來(lái)自中職、技術(shù)學(xué)校以及職業(yè)高中等院校的三校生，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上體現(xiàn)了一定的差異性，專(zhuān)業(yè)技術(shù)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平也不盡相同。當(dāng)前階段，為了適應(yīng)信息化社會(huì)所帶來(lái)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法支撐課堂教學(xué)的多樣化特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師務(wù)必要運(yùn)用信息化的教學(xué)管理方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中，欠發(fā)達(dá)地區(qū)本身受經(jīng)濟(jì)水平以及觀念等因素的影響，難免會(huì)在高職院校課堂教學(xué)信息化管理中存在一定的限制，加之學(xué)生自身的因素，便會(huì)進(jìn)一步降低高職院校教學(xué)效率。

除此之外，學(xué)生缺乏對(duì)于自己的約束能力，在制定學(xué)習(xí)規(guī)劃方面存在一定的不足，較為容易形成從眾心理。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏端正的態(tài)度以及明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總是抱有“及格萬(wàn)歲”的心理，缺乏責(zé)任感以及對(duì)于社會(huì)的了解。在信息管理方面因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)且深入的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)等方面均缺乏有效的管理方式，進(jìn)而對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率帶來(lái)了極大的限制。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校課堂教學(xué)信息管理對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂行為規(guī)范的深入認(rèn)識(shí)。學(xué)生是高職院校課堂教學(xué)的主體，全面強(qiáng)化學(xué)生自身在課堂中的行為規(guī)范，以此強(qiáng)化高職課堂教學(xué)信息管理。是學(xué)生在集體中體會(huì)學(xué)習(xí)的真諦，務(wù)必要運(yùn)用信息化管理方式，使學(xué)生能夠做到自律，進(jìn)而做到他律。實(shí)現(xiàn)他律的主要前提便是自律，學(xué)生無(wú)法真正做到自律，課堂的學(xué)習(xí)的紀(jì)律無(wú)法保證，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)他律。使學(xué)生真正做到自律，課堂教學(xué)的信息化管理十分重要，教師可以運(yùn)用信息化管理的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正理解課堂教學(xué)中自律的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)課堂的有效管理。除此之外，為了加深學(xué)生對(duì)于行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，教師也可以在信息化管理技術(shù)的基礎(chǔ)上，將行為規(guī)范信息化，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地了解到課堂教學(xué)中的行為規(guī)范，在無(wú)形中規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范。這樣一來(lái)不僅全面提升了相關(guān)人員的思想觀念，也在信息化的基礎(chǔ)上提高了高職院校的課堂教學(xué)管理水平，使學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)信息管理的了解。在多數(shù)人的傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為課堂教學(xué)管理一般是班主任或是干部的份內(nèi)工作，并不是所有教師的責(zé)任與任務(wù)。然而在當(dāng)前階段，受信息技術(shù)發(fā)展的影響，高職院校中的課堂教學(xué)管理，如何結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)管理，是當(dāng)前階段欠發(fā)達(dá)地區(qū)中高職院校課堂教學(xué)管理中的一項(xiàng)主要問(wèn)題。在教師方面，一般任課教師均認(rèn)為課堂教學(xué)管理與自己無(wú)關(guān)，為此則不會(huì)投放精力在其中。相反，教師有權(quán)利對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行管理。具體說(shuō)來(lái)，要加強(qiáng)高職院校課堂教學(xué)信息管理水平，教師在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用信息化技術(shù)，加深對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)。在適應(yīng)信息化管理的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)管理中可進(jìn)一步結(jié)合和深化信息化技術(shù)的應(yīng)用，以提高高職院校課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)與電子郵件的形式，加深教師對(duì)于信息化管理的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而迅速傳播教學(xué)的相關(guān)動(dòng)態(tài)與教改信息。可以創(chuàng)辦實(shí)用且動(dòng)態(tài)形式的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)頁(yè)的制作時(shí)，相關(guān)人員可以結(jié)合學(xué)校具體的教學(xué)管理內(nèi)容，在網(wǎng)頁(yè)中增設(shè)特色項(xiàng)目，如教師的教研成果、教學(xué)通知與動(dòng)態(tài)、精品課程以及教師之間的教案交流等內(nèi)容，將信息以網(wǎng)絡(luò)的形式直接公布，更加體現(xiàn)教學(xué)信息傳播的快捷與效率。除此之外，也可以在課堂教學(xué)中結(jié)合電子郵件，在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)信息管理。以郵件的形式，將圖片、文字、聲音等因素進(jìn)行結(jié)合，發(fā)送至計(jì)算機(jī)中的郵件箱站點(diǎn)，提升教師的教學(xué)效率。與此同時(shí)，在教學(xué)網(wǎng)頁(yè)和電子郵件的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校教學(xué)管理的信息化，促進(jìn)高職院校教學(xué)水平的提升。

（三）全面提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)水平?，F(xiàn)階段在高職院校的教學(xué)中，一些教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)只是體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，然而這在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)中，并不足以支撐其發(fā)展。任課教師還要進(jìn)行除專(zhuān)業(yè)課程之外的培訓(xùn)，增加教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將教育對(duì)象、專(zhuān)業(yè)技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化，運(yùn)用學(xué)生能夠接受的最佳方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要針對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合信息化管理方式，例如網(wǎng)頁(yè)教學(xué)等，在課堂教學(xué)中融合與內(nèi)容相關(guān)的文字與影像，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理、除對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)之外，還可以通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的講座等形式，加深教師對(duì)于課堂教學(xué)信息管理的認(rèn)知，教師在接受培訓(xùn)的過(guò)程中能夠更加深入的了解信息管理對(duì)于高職院校教學(xué)以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，使其能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠確定自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的原因，在提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量與效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前階段，信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中得以普及，人們合理的應(yīng)用信息技術(shù)不僅提高了生活水平，同時(shí)也加快了工作效率。然而在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)中，信息技術(shù)的應(yīng)用卻一直無(wú)法得以普及，這也無(wú)疑限制了地區(qū)的發(fā)展，尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中高職院校的課堂教學(xué)管理中，教師的管理手段過(guò)于落后，無(wú)法體現(xiàn)管理的效果，進(jìn)而制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)管理中結(jié)合信息技術(shù)，則成為當(dāng)前階段相關(guān)教學(xué)人員研究的主要課題之一。本文針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校課堂教學(xué)信息管理中存在的問(wèn)題，提出了三個(gè)方面的解決對(duì)策，希望能夠通過(guò)文章中的分析，全面提高高職院校教學(xué)信息管理水平，進(jìn)而推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2016B005）

【作者簡(jiǎn)介】梁建梭（1988— ），女，壯族，廣西環(huán)江人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院研講，研究方向：基礎(chǔ)應(yīng)用數(shù)學(xué)；韋銀幕（1979— ），男，壯族，廣西環(huán)江人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生，研究方向：基礎(chǔ)應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 何田田）