張延峰

摘 要：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的成份構(gòu)成應(yīng)與課程設(shè)定的目標(biāo)方面分類保持一致，且有的主要（或重點(diǎn)）是為了運(yùn)動(dòng)參與方面的目標(biāo)達(dá)成，有的主要（或重點(diǎn)）是為了運(yùn)動(dòng)技能方面的目標(biāo)達(dá)成，有的主要（或重點(diǎn)）是為了身體健康方面的目標(biāo)達(dá)成，有的主要（或重點(diǎn)）是為了心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo)達(dá)成。在課時(shí)主要、附屬教學(xué)目標(biāo)確定下，使得“（課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)+課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)+……+課時(shí)N或18教學(xué)目標(biāo)）≥單元或模塊教學(xué)目標(biāo)”。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)這樣的成份構(gòu)成利于教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；成份；構(gòu)成

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.027

1 前言

從當(dāng)前體育與健康教學(xué)活動(dòng)來看，教案中對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述大多是從“知識(shí)、技能和情感”三個(gè)維度來進(jìn)行的?；蛘哒f，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)成份是由這幾個(gè)構(gòu)成的。在本次課程改革前，無論是單元教學(xué)目標(biāo)，還是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，均是如此。這種成份構(gòu)成方式，在我國沿用了幾十年。本次課程改革后，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，有的應(yīng)繼承，有的應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)深入實(shí)踐，推動(dòng)課程改革不斷完善。然而，事實(shí)上從本次課程改革至今仍有不少人對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的成份構(gòu)成缺乏正確認(rèn)識(shí)。在此，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)成份構(gòu)成提出拙見，與大家共討。

2 帶來的問題

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)成份構(gòu)成若仍如本次課程改革前那樣，則會(huì)帶來一些棘手的問題。

2.1 如何轉(zhuǎn)換

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程方面目標(biāo)是從“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”來架構(gòu)并確定的。如果課程改革后課時(shí)教學(xué)目標(biāo)仍從“知識(shí)、技能和情感”三個(gè)維度來確定，則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)必須要回答的問題：目標(biāo)不同的分類之間如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換？目標(biāo)不同的分類有其各不相同的角度及內(nèi)涵，相互間可能存在一定的交集，如情感目標(biāo)與心理健康方面目標(biāo)等，但決不同一。若同一，就應(yīng)是從相同的角度進(jìn)行分的，那也就沒必要“兩分”了。事實(shí)上，以上“兩分”所致維度或方面含義很多是不同的，也是沒辦法進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。

2.2 目標(biāo)達(dá)成存在不足

就是說一水平段按“知識(shí)、技能和情感”三維成份來構(gòu)成的若干課時(shí)教學(xué)完成后，就能說明達(dá)成該水平段按“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”方面來確定的課程目標(biāo)了嗎？顯然是不能這樣認(rèn)為的。比如說，情感目標(biāo)中雖含有運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面的部分課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容，但它是替代不了這幾方面的全部。因此，按此成份構(gòu)成的目標(biāo)在課時(shí)教學(xué)完成后，僅從理論上來講就存目標(biāo)達(dá)成不足的問題。這是課程開設(shè)所不允許的。

2.3 無法對(duì)應(yīng)作出達(dá)成判斷

無論是課時(shí)教學(xué)，還是單元（或模塊）教學(xué)等，都是為了達(dá)成一定課程目標(biāo)而進(jìn)行的。如果課時(shí)教學(xué)目標(biāo)成份構(gòu)成如上所言，那就無法依一水平段課程目標(biāo)的一定要求對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。原因就是兩者構(gòu)成不相對(duì)應(yīng)，不是處于一分類系統(tǒng)體系中。這樣下去，一水平段的課全部上完了，也不知課程目標(biāo)有沒有達(dá)成。如想知，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)成份構(gòu)成則要轉(zhuǎn)換。前面已述，有的轉(zhuǎn)換不了。話說回來，即使能轉(zhuǎn)換，課程又何多此一舉呢？

3 對(duì)策

產(chǎn)生此況的原因是多方面的，有的是不愿，有的是隨意，有的是做不了。解決此況的根本辦法是提升教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)如理解我國本次課程改革的意義、課程建設(shè)基本模式的優(yōu)缺等，教師自己要重新整構(gòu)新課程所需的知識(shí)體系與提高能力水平，依《課程標(biāo)準(zhǔn)》及地域、學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況等，切實(shí)加強(qiáng)各水平段教學(xué)計(jì)劃的制訂。如課程水平一階段的教學(xué)計(jì)劃體系與結(jié)構(gòu)為：水平一教學(xué)計(jì)劃、（各學(xué)期的）單元教學(xué)計(jì)劃和（學(xué)期各單元的）課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。這樣，一水平教學(xué)計(jì)劃就是將該水平段各學(xué)期（或模塊）所要達(dá)成課程哪些方面的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容作出合理安排，單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃就是為了學(xué)期（或模塊）中一些方面的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容達(dá)成而制訂，課時(shí)教學(xué)計(jì)劃則就是為達(dá)成單元（或模塊）中的一（或一些）課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容而制訂的。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，計(jì)劃這樣制訂是“配套”的，是系統(tǒng)有序的，是為了達(dá)成水平段目標(biāo)而科學(xué)、合理預(yù)設(shè)的。

這樣，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)以下四種基本情況：其一，主要（或重點(diǎn)）是為了運(yùn)動(dòng)參與方面的目標(biāo)達(dá)成；其二，主要（或重點(diǎn)）是為了運(yùn)動(dòng)技能方面的目標(biāo)達(dá)成；其三，主要（或重點(diǎn)）是為了身體健康方面的目標(biāo)達(dá)成；其四，主要（或重點(diǎn)）是為了心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo)達(dá)成。這就成為各課時(shí)教學(xué)的首要（或重點(diǎn)）目標(biāo)，也一定是課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。在一個(gè)教學(xué)時(shí)間很短的課時(shí)中，教學(xué)重點(diǎn)必須是明確的，不能出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”即“無重點(diǎn)”與“多重點(diǎn)”的情況。在本次課程改革前，因一些因素的影響，課時(shí)教學(xué)主是圍繞單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)而進(jìn)行的，其他的則不太重視，長期以往，也就產(chǎn)生了一些局限，經(jīng)歷過本次課程改革前的體育教師應(yīng)有很深的感覺，但本次課程改革后應(yīng)要轉(zhuǎn)變，因?yàn)樵诿恳凰蕉蝺?nèi)都有幾方面的目標(biāo)要去達(dá)成，至于每一方面所需的課時(shí)量這是一個(gè)不確定的數(shù)，因況而宜，如學(xué)生情況、水平段目標(biāo)等，總體而言，水平段越低的如水平一、二，運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)需要認(rèn)真對(duì)待，以保護(hù)、激發(fā)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的積極性，水平段越高的如高中，技能學(xué)習(xí)則需要加強(qiáng)，以不斷提高能力水平。因?yàn)槊恳粚W(xué)科的開展，培養(yǎng)出一些專業(yè)人才是必須。學(xué)科文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展，沒有人才就會(huì)有問題。

當(dāng)然，每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)除重點(diǎn)之外，還要考慮以下：其一，從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容本身的功能（即原有功能）出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，或聚集單元（或模塊）中在本課時(shí)能達(dá)成的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)；其二，從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式相結(jié)合生成出來的（即再生功能）來確定教學(xué)目標(biāo)，或聚集單元（或模塊）中在本課時(shí)能達(dá)成的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這兩種情況，有時(shí)還需整合即使它們一一匯整于方面，凸現(xiàn)出來而不散不交，這就成了一節(jié)課的附屬（或次要）教學(xué)目標(biāo)。如，某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：XXX；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)即主要教學(xué)目標(biāo)）XXX；（心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)即附屬教學(xué)目標(biāo)）：XXX。在課時(shí)主要、附屬（或次要）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)下，一定要使得“（課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)+課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)+……+課時(shí)N或18教學(xué)目標(biāo)）≥單元或模塊教學(xué)目標(biāo)”。有的在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)成份構(gòu)成上把幾方面目標(biāo)都寫全，如，某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：XXX；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)）XXX；（運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)）XXX；（身體健康目標(biāo)）XXX；（心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)）：XXX。出現(xiàn)這樣的情形，原因也是多方面的。在短暫的一課時(shí)上，方方面面都顧及是很難的，也會(huì)使教學(xué)重點(diǎn)不突出，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：其實(shí)在一節(jié)課上能完成某一方面的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容己屬不易了。

這樣構(gòu)成，就使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)設(shè)定保持一致，既能清晰地知道課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是為了課程什么樣的目標(biāo)而進(jìn)行的，又能在課上完后作出實(shí)際評(píng)價(jià)。

象課時(shí)教學(xué)目標(biāo)仍以“知識(shí)、技能和情感”三維來構(gòu)成，給人的感覺課堂教學(xué)好象總是圍繞或側(cè)重“教‘內(nèi)容”在進(jìn)行，而“教‘內(nèi)容及用‘內(nèi)容教”和“用‘內(nèi)容教”的課堂卻很缺失，特別是后者。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，需要且存在這樣的課堂。象“主要（或重點(diǎn)）是為了運(yùn)動(dòng)參與或心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo)達(dá)成”等的課就屬此類。長期處于此定勢(shì)中還會(huì)帶來對(duì)一些內(nèi)容安排認(rèn)識(shí)不夠深刻的現(xiàn)象。如中小學(xué)耐久跑類內(nèi)容。對(duì)于此類內(nèi)容，在水平三階段前，學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技術(shù)、練習(xí)方法與受到一定體驗(yàn)是側(cè)重，或者說“耐久力”發(fā)展為輔，而到了水平四、五階段應(yīng)逐步向“用‘內(nèi)容教”的方向側(cè)重，即發(fā)展“耐久力”為主，這是堅(jiān)強(qiáng)意志與體能的完美體現(xiàn)，是一種精神。如果此時(shí)還停留在低水平階段的教學(xué)要求，那就失去該內(nèi)容在此時(shí)安排的重要意義了。事實(shí)上，很多人對(duì)此不理解，也沒意識(shí)到。這在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，應(yīng)引起足夠的重視，使得教學(xué)保持多種形態(tài)，而不是單一偏重，造成人才培養(yǎng)的缺陷。

4 結(jié)束語

以“目標(biāo)模式”建設(shè)的課程使用己不是什么新鮮的事，它的不足之處也是十分明顯的；在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，從目標(biāo)達(dá)成的角度，針對(duì)出現(xiàn)的此問題，應(yīng)加強(qiáng)與課程“配套”的教學(xué)計(jì)劃體系與結(jié)構(gòu)研究及制訂，使之科學(xué)、完整、校本化突出，深入踐行，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，為體育文化傳承服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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