張萍

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，高職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，高職學(xué)生數(shù)量不斷增加，高職學(xué)生的管理工作愈顯重要，尤其是在當(dāng)下這個高科技，多元化的信息時代，高職院校班主任、輔導(dǎo)員的管理能力也都在經(jīng)受著各種考驗。同時隨著高職教育的發(fā)展從外延性的數(shù)量增加轉(zhuǎn)向內(nèi)涵性的質(zhì)量提升，高職學(xué)生管理制度的內(nèi)在質(zhì)量、運行效能、實際作用等也越來越引起人們的重視。

與普通高校相比，由于學(xué)生來源及學(xué)生素質(zhì)的差異，高職學(xué)生中發(fā)生行為偏差、過錯、越軌甚至犯罪行為的比例高于普通高校。因此，高職教育的學(xué)生管理不同于一般本科院校的學(xué)生管理，不能照搬本科院校的學(xué)生管理制度，要根據(jù)高職生的現(xiàn)狀、高職生的特點進行高職學(xué)生管理模式和管理制度的調(diào)整。

一、高職學(xué)生現(xiàn)狀

1.生源現(xiàn)狀

近年來，由于參加高考學(xué)生人數(shù)逐年減少，普通高校招生規(guī)模相對擴大，加之學(xué)生總數(shù)連年下降，各高職院校為減小高考招生（統(tǒng)招）壓力，不斷拓寬招生途徑（高考統(tǒng)招、自主招生和對口單招），至使同年級同專業(yè)生源種類越來越多，被錄取的思想政治素質(zhì)不高、個人素質(zhì)較差的學(xué)生比例逐年增加，這也給高職學(xué)生管理工作帶來了一些問題[1]。

2.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，自我約束能力和學(xué)習(xí)自覺性較差，在學(xué)習(xí)態(tài)度、自我約束力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面均有待提高，部分高職學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)方面不感興趣，致使跟不上學(xué)習(xí)進度，掛科現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.就業(yè)現(xiàn)狀

目前高職學(xué)生就業(yè)率較高，但就業(yè)質(zhì)量卻有待提高。而且用人單位對高職學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決生產(chǎn)實際問題能力等要求越來越高，高職學(xué)生畢業(yè)競爭將會更加激烈。

二、高職學(xué)生特點

1.自控能力差

96后、97后的高職生對周邊新鮮事物充滿了好奇，面對外界具有吸引力的新鮮事物，高職學(xué)生無法控制住自己，而且這種好奇感遠遠超過他們對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。由于高職生對是非的判斷力不強，在他們慢慢享受“爆炸性新聞”的同時，也往往產(chǎn)生一些不健康的心理，加之自控能力較差，情緒容易激動，處理問題不夠冷靜，很容易被不法分子利用。

2.缺乏責(zé)任感

高職學(xué)生由于中學(xué)階段成績較差，長期被一些學(xué)生或教師冷落，以至于自尊心受損，責(zé)任感缺失。在許多高職學(xué)生心中，大學(xué)是一個新的開始，但也是他們完全放松的時刻。終于擺脫了高中魔鬼般的生活，擺脫父母每日的嘮叨督促，擺脫昔日同學(xué)歧視的眼神和老師失望的嘆息，很多學(xué)生開始好好享受大學(xué)時光。他們用父母辛苦掙來的生活費購買各種物品，處處找借口來滿足自己的所欲所求，自由的釋放，安逸的生活讓他們更加的缺乏責(zé)任感。

3.可塑性強

雖然高職生具有缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏明辨是非能力，易受不良社會風(fēng)氣影響等消極方面，但也有他們積極的一面，他們富有理想，做自己喜歡的事情熱情和激情較高，精力充沛，因年齡較小，他們的人生觀、價值正在逐步形成，所以此時的他們可塑性也是很強，如能加以正確引導(dǎo)，他們考慮問題能力、是非判斷能力和辯證思維能力將會得到進一步的提升和發(fā)展。

三、高職學(xué)生管理模式改進方法

根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)狀及高職學(xué)生的特點，結(jié)合高職教育管理的各種制度和高職教育管理中存在的問題，提出以下一些教育管理模式改進方法。

1.抓學(xué)風(fēng)、嚴(yán)考風(fēng)

目前高職院校普遍存在一些現(xiàn)象，如“考前輔導(dǎo)”、“考前復(fù)習(xí)”、“考前劃范圍”等，即學(xué)生在考試前會從任課老師那要到一份復(fù)習(xí)資料，而考試內(nèi)容大部分均在其中，很多學(xué)生平時無需努力學(xué)習(xí)，考前準(zhǔn)備一個星期足矣。這勢必導(dǎo)致學(xué)生平時上課紀(jì)律較差，平時學(xué)習(xí)較為消極。因為他們不需要平時的努力，只需在考前要到的“寶典”上下功夫就行了。而且這種風(fēng)氣還在蔓延，一屆傳給一屆，每當(dāng)學(xué)期末課程結(jié)束后，學(xué)生就去主動找任課老師去要“范圍”，并要求老師把“范圍”縮小縮小再縮小。部分學(xué)校還會出現(xiàn)不合理的考核制度，如學(xué)生的及格率與教師的考核掛鉤，致使教師不能也不敢去抓太多學(xué)生。這種情況惡性循環(huán)，如此下去，學(xué)生上課依然不努力，學(xué)風(fēng)不正，考前依然要范圍，考風(fēng)不嚴(yán)。試想一下，通過這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生到社會上，在企業(yè)里又何談競爭力？抓學(xué)風(fēng)，嚴(yán)考風(fēng)，讓學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)，正確對待考試已是高職院校急需解決的問題。

2.多溝通，共管理

高職學(xué)生管理工作是一項系統(tǒng)工程，需要專職輔導(dǎo)員、任課教師、班主任等全員參與。不少任課教師認為自己的主要任務(wù)就是教學(xué)，而未能把育人看成是自己的根本任務(wù)，只教書、不育人，這種思想和行為在一定范圍內(nèi)依然存在。任課教師對高職生的課堂表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)，若能與班主任及時反映溝通，則有助于班主任或輔導(dǎo)員對班級學(xué)生動態(tài)變化的掌握和管理，有助于班級好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的建立。

3.予獎勵，嚴(yán)懲罰

建立合理的獎懲制度對高職學(xué)生管理十分必要。目前很多高職院校，為了“不擴大影響”采取了“善待”學(xué)生的制度。不管考試有多少門不及格，曠課累積多少課時，考試作弊、代考，打架、斗毆等等違反校紀(jì)校規(guī)，不到萬不得已的時候不輕易懲罰這些害群之馬。學(xué)校應(yīng)以教育為主，對于屢教不改的學(xué)生，應(yīng)該采取嚴(yán)格的懲罰制度，嚴(yán)懲不貸，這樣既有利于學(xué)生，又有利于學(xué)校的長遠發(fā)展。

面對高職院校管理存在的種種問題，面對高職大軍的種種現(xiàn)狀，高職教育管理工作愈發(fā)重要。形勢不允許高職院校選擇好的生源，要搞好高職學(xué)生教育工作，就要全面了解他們，掌握他們的思想狀況，幫助他們正確認識專業(yè)，做到有的放矢、特色化教育，最大限度地發(fā)揮大學(xué)生自身的積極性和主動性。