張耀杰

摘 要：開展思維導圖學習，讓學生認識思維導圖，并用思維導圖來學習學科知識，能夠開發(fā)學生的思維，啟迪學生智慧，改變學生的學習方式，促進學生學習能力的提高。

關鍵詞：思維導圖；學習；民族地區(qū)；教學實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.081

筆者在甘南自治州臨潭縣回民中學支教一年，擔任初一、初二共七個班的信息技課的教學工作，結合學校實際，開設了基于思維導圖學習的學科課程與信息技術課校本課程，目的是讓學生認識思維導圖，并用思維導圖來學習學科知識，試圖在學習思維導圖的過程中，開發(fā)學生的思維，啟迪學生智慧，改變學生的學習方式，促進學生學習能力的提高。

一、內(nèi)容設計

一學年設計了16個主題，共16課時，主要內(nèi)容：繪制思維導圖介紹自己；畫出漂亮的思維導圖；繪制思維導圖介紹自己的班級；畫出課文中的思維導圖；用思維導圖規(guī)劃自己的人生、理想；用思維導圖做一周的計劃；用思維導圖總結一周的學習、生活；用思維導圖預習；用思維導圖去讀一本書；思維導圖在英語背誦上的運用；用思維導圖做數(shù)學單元小結；思維導圖與閱讀；思維導圖為習作教學打開一扇窗；用思維導圖描述自己的心情；用思維導圖寫作；用思維導圖分享自己的一次旅游；用思維導圖整理復習等。

二、教學案例

教學課題：用思維導圖介紹自己。

教學目標：（1）通過畫圖了解什么叫思維導圖；（2）通過畫圖的方式介紹自己；（3）感受手繪思維導圖的過程，學習了解自己，認識自己，感受圖形之美。

教學重點：手繪思維導圖的方法。

教學難點：介紹自己。

教學準備：（1）每位同學準備A4白紙一張；（2）每位同學準備彩色水筆和鉛筆。

教學過程：

（一）教師介紹思維導圖

思維導圖是一種電腦軟件也是一種思考問題的方法，思維導圖作為以放射性思維、輻射思考為基礎的一種可伸縮的自由思考為基礎的思維方式，是一種高效的學習策略與思考工具，它是能帶動具有發(fā)散性與聚斂性，還有連續(xù)性（包括線性和環(huán)狀）等具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的思維。思維導圖用在中小學學習中的類型主要有八種，分別是樹形圖、圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、橋狀圖、流程圖、復流程圖、括號圖。給中學介紹思維導圖時，先從樹形圖開始，因為樹形圖形象、生動、學生容易理解。

思維導圖有四個基本特征：首先，注意力的焦點顯然是集中在中央圖，中央圖相當于一棵大樹；其次，主體的主要分支是從中央圖到周圍輻射的一個分支，相當于樹枝。第三，樹枝是由一個關鍵的圖形或者關鍵詞來組成的，樹枝上分樹枝表示次要內(nèi)容，分樹枝的小樹枝表示下一級內(nèi)容，小樹枝上小樹枝表示下下一級內(nèi)容，依此類推，根據(jù)內(nèi)容可以無限地畫出分樹枝；第四，各樹枝（分支）形成一個連接的節(jié)點結構。

（二）教師用思維導圖介紹自己

1.教師在黑板中央開始，寫上自己的名字或者寫上“介紹自己”這個主題。學生要從一張白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。從中心開始，會讓參與者的大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己。

2.要用一棵樹來表達參與者的中心思想。

3.在繪圖時最好用色彩豐富的線條和比較醒目的色彩。顏色和圖像可以使參與者的大腦興奮。它能激發(fā)參與者的思維的跳躍感和生命力，為參與者的創(chuàng)造性思維得到放大，自由地使用顏色繪畫激發(fā)學生參與的興趣。

4.連接中心圖像和主要樹枝，然后再連接主要分枝和二級樹枝，接著再連二級樹枝和三級樹枝，依次類推。

5.用自由、漂亮的、隨意的曲線連接，盡可能少使用直線連接。

6.每樹枝上寫上關鍵詞，盡量用關鍵詞，不要用句子。

7.這個大樹是用線條和關鍵詞組成的。

（三）學生嘗試用思維導圖介紹自己，教師個別指導，協(xié)助學生美化作品。

（四）學生在黑板上展示自己的作業(yè)。

（五）學生分小組用思維導圖介紹本小組。

（六）課堂小結，學生分享自己手繪思維導圖的經(jīng)驗。

三、一些思考

（一）思維導圖為什么一定要手繪

1.手繪線將留下深刻的痕跡，這是大腦內(nèi)的電脈沖信號的路徑。如果是一個計算機圖形就不會有這樣的效果，這是因為計算機圖形學中的分支是自動添加的，人們的大腦記憶信號是添加分支和插入下一級分支。

2.手繪讓學生學會總結和提煉，在有限的空間里顯示更多的信息，用更簡潔的文字表達清晰的思維，保證最關鍵的、最重要的信息在這張紙上。

3.另一方面手繪思維導圖可以更好地發(fā)揮左右腦的功能，讓大腦做出更多的嘗試，無論是從添加顏色、圖案，到使用，或整體布局的內(nèi)容，都會促使大腦思考更多的創(chuàng)新，有利于大腦潛能的開發(fā)和利用。

4.思維導圖是大腦思維方式和思考內(nèi)容的最好呈現(xiàn)方式之一，通過手繪會讓人們的大腦有更多的思維，尋找和創(chuàng)造不同的內(nèi)容之間的新的連接，而手繪更符合大腦的思維和記憶模式。根據(jù)圖式理論，通過繪畫或畫在紙上的內(nèi)容，大腦的記憶將特別深刻，并通過計算機繪制的圖片沒有這樣顯著的效果。

5.在團隊學習方面，手繪會讓參與者有更多的思維碰撞，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意或創(chuàng)新性的思考。參與者有更多的交流，相互對新的思想和創(chuàng)作過程有更深刻的經(jīng)驗和見解，人際關系會更加融洽，團隊意識更強，參與者之間也更有向心力和凝聚力。

6.不管是什么樣的思維和表達方式，最重要的思維和創(chuàng)造性的工具是大腦，是人類大腦潛能的開發(fā)，手繪思維導圖最符合人類大腦的思考模式和思維方式，手繪思維導圖時，參與者沒有外部干擾，可以讓大腦集中精力去做一件事，使工作效率成倍提高。

手繪圖是掌握思維導圖的基礎，能更好地展示思維導圖的功能的技巧。無論如何熟練地應用計算機，也請經(jīng)常把電腦及電腦軟件放在一邊，留出一段時間，拿出一張紙畫出一張草圖，利用思維導圖和大腦進行深入和深刻的討論。

（二）繪制思維導圖的工具

學生只需準備好下面提到的東西，就可以開始畫了。（1）A4白紙一張；（2）彩色水筆和鉛筆；（3）大腦；（4）想象。

（三）繪制樹形圖

初中生學習思維導圖從繪制樹形圖開始，樹形圖也叫樹狀圖，樹形圖用樹干、樹枝、樹葉更形象的表示出各部分之間的關系，手繪樹形圖是學習思維導圖的捷徑。

參考文獻：

[1] 繆自軍，李明山. 思維導圖支持下的本土化高效課堂初探[J].文教資料， 2016（13）：187-188.

[2] 趙國慶. 概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J]. 電化教育研究， 2012（5）：78-84.