杜甲超　姜良翠

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用合理的結(jié)課技巧，能夠使課程作為一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)完整統(tǒng)一。作為教學(xué)的收尾部分，在教學(xué)中起到總結(jié)與發(fā)散的作用，在新課改發(fā)展中，教育工作者對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)課技巧的探討也在不斷深入，并且取得了一定的成果。本文旨在根據(jù)筆者自身教學(xué)實(shí)踐加以整理，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)課技巧進(jìn)行探索。

一、“結(jié)課”對(duì)于整堂課的意義

在教學(xué)中，良好的結(jié)課環(huán)節(jié)不僅能夠?qū)⒁还?jié)課進(jìn)行完整的結(jié)束，更能夠起到總結(jié)與過渡的作用，對(duì)課堂起到畫龍點(diǎn)睛的作用。就小學(xué)語文課堂而言，結(jié)課環(huán)節(jié)主要發(fā)揮著如下作用：結(jié)課環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的結(jié)尾，能夠起到總結(jié)課堂的作用，并且借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧整堂課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深化。結(jié)課環(huán)節(jié)還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)束后做進(jìn)一步思考。有些結(jié)課還能夠起到過渡作用，承接下節(jié)課。

二、常見的小學(xué)語文結(jié)課技巧

結(jié)課技巧有許多方式，最為嫻熟的教師，能夠?qū)φn堂時(shí)間與節(jié)奏的把握做到游刃有余，達(dá)到說完最后一句話時(shí)就剛好下課的渾然天成狀態(tài)，但更多的教師需要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的完美結(jié)束，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些結(jié)課技巧進(jìn)行整理與闡釋：

1.課堂小結(jié)型結(jié)課

課堂小結(jié)式結(jié)課是指教師在結(jié)束一節(jié)課之前的幾分鐘內(nèi)，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行梳理總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧，例如在講解《桂林山水》一課時(shí)，教師在結(jié)尾處問學(xué)生“本節(jié)課重點(diǎn)講解的是什么呢？作者的寫作目的又是什么呢？”經(jīng)過這樣的兩問，能夠從整體上將學(xué)生再帶回課文，帶回對(duì)桂林山水的沉醉中，并且點(diǎn)出作者的感情，一下子就將文章內(nèi)容與思想感情這兩個(gè)重要方面進(jìn)行了回顧。課堂小結(jié)型，是語文教師經(jīng)常采用的結(jié)課形式，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教師也在不斷突破傳統(tǒng)，以更為新穎的形式進(jìn)行回顧總結(jié)。

在課堂教學(xué)中推崇深入淺出。在對(duì)課程總結(jié)時(shí)，教師要盡量以淺顯簡單、又能切中要害的方式進(jìn)行講解，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

2.新課過渡型結(jié)課

運(yùn)用一節(jié)課的結(jié)尾，為下一節(jié)課埋下伏筆，能夠起到為新課過渡的作用。在教學(xué)中，這種過渡能夠起到承上啟下的作用，適用于一個(gè)單元內(nèi)的、素材相一致的教學(xué)內(nèi)容間的過渡。例如，在學(xué)習(xí)了《我們的民族小學(xué)》后，接下來要學(xué)習(xí)《金色的草地》，兩篇文章講述的都是抗戰(zhàn)的艱難時(shí)期，我們的民族小學(xué)與紅軍在草地上的不同遭遇，有著相同的時(shí)代背景，教師可以在《我們的民族小學(xué)》結(jié)束后為學(xué)生買下伏筆，承諾下節(jié)課帶他們看看那段崢嶸歲月中我們的紅軍戰(zhàn)士在草地中的遭遇。在一節(jié)課的終了，能夠?yàn)閷W(xué)生留下期冀，提前激發(fā)他們對(duì)新課程的興趣。

3.發(fā)散思維型結(jié)課

在結(jié)課中還有一種形式就是發(fā)散思維型的結(jié)課方式，教師在結(jié)尾時(shí)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。與回顧型結(jié)課不同，發(fā)散思維的結(jié)課中，教師提出的問題往往是打破常規(guī)的，盡管基于課文，但與文章的主題立意并不一定一致。一般采取這樣的結(jié)尾形式，要么是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探索意識(shí)，要么就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。例如在教授《少年閏土》一課時(shí)，在結(jié)尾處教師問學(xué)生“為什么閏土在小的時(shí)候害羞只敢跟‘我玩，但是三十年后卻喊‘我老爺，那么再過30年后兩人如相見會(huì)說什么，發(fā)生什么樣的變化”。通過這樣的問題，不僅能測(cè)出學(xué)生對(duì)課文理解的程度，也能使學(xué)生在沉浸于課文中的情感的同時(shí)，作出進(jìn)一步的思考。

4.設(shè)計(jì)懸念型結(jié)尾

在教學(xué)中，教師也可以進(jìn)行懸念的設(shè)計(jì)，借以激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的憧憬、對(duì)語文教學(xué)始終保持著較高的期待。在講述課文《秋姑娘的來信》的前一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生回顧朱自清的《春》，將學(xué)生帶入到這樣的氛圍中，并且甘肅學(xué)生即將來到的課又是一節(jié)有季節(jié)色彩的課程，這種屬于對(duì)比懸念法；還可以在教學(xué)中進(jìn)行提問，將新的課程進(jìn)行總結(jié)，挑選出與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)最大的、學(xué)生能有話可說的內(nèi)容，提出問題，吸引學(xué)生的關(guān)注；在教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)新性地進(jìn)行諸如故事懸念法，以一個(gè)故事作為本節(jié)課的結(jié)尾，并且為新的課程留下懸念。

在本文中筆者整理的小學(xué)課堂結(jié)課技巧，僅是筆者在日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)前輩學(xué)者觀點(diǎn)的整理中得出來的，在實(shí)際教學(xué)中，教師并不一定要按照成規(guī)定式進(jìn)行教學(xué)，而是要有所選擇，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課文情況，選擇適當(dāng)?shù)姆绞健Ａ己玫慕Y(jié)課技巧能夠避免教學(xué)的虎頭蛇尾，保證課堂的完整性。

杜甲超，姜良翠，教師，現(xiàn)居山東臨沂。