備課作為課堂教學(xué)前的一項準備工作，對課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。作為課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵方法，教師在備課的過程中必須對文本進行準確把握，另外還應(yīng)將教學(xué)思路進行整理。因此教師必須完善備課環(huán)節(jié)，將備課的效果充分體現(xiàn)出來。然而部分新上任的農(nóng)村教師對于備課的重要性未形成正確的認識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，必須采取相應(yīng)措施來提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的備課能力。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師備課時存在的問題

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文教師在備課過程中尚存的問題主要有以下兩點。

一是課件缺乏整體性，造成本末倒置。由于多媒體教學(xué)的發(fā)展，許多教師花費大量時間來研究課件，希望將課件制作得更加完美。而完美課件的形成需要搜集資料，包括音頻、動畫、圖片等形式的資料，而且還要進行反復(fù)修改，短時間內(nèi)難以完成。由于制作課件需要花費大量的時間與精力，因此教師對于教材的思考就相應(yīng)地減少了，造成在制作課件的過程中忽視了對教材的研讀與書寫，出現(xiàn)教師對于教材不熟悉的情況。教師難以將課文的重難點解析透徹，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生語文知識能力的提高。二是教師未結(jié)合實際進行備課。由于多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所以常常會出現(xiàn)備課脫離實際的情況。多數(shù)教師單純地依賴網(wǎng)絡(luò)而未對農(nóng)村學(xué)生的生活背景以及知識結(jié)構(gòu)進行分析，使學(xué)生對于這樣的教學(xué)方法較難接受與消化。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教師備課能力的策略

首先，要將傳統(tǒng)方法與多媒體備課結(jié)合使用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文課堂也逐漸豐富起來，也給語文教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變提供了條件。雖然多媒體教學(xué)給教師帶來了很大的便利，但是教師并不能因此而一味依賴計算機網(wǎng)絡(luò)來開展教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容忽視。作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要工具，黑板和粉筆具備多媒體教學(xué)所沒有的優(yōu)勢。小學(xué)語文教師應(yīng)將傳統(tǒng)的備課方式與多媒體教學(xué)結(jié)合使用，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有效地將現(xiàn)代化的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)進行融合，提高課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習情況，針對學(xué)生學(xué)習困倦的情況，則可運用多媒體教學(xué)。通過播放相關(guān)的短片或者圖片來消除學(xué)生的疲勞，提高學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習效率，充分將多媒體的價值體現(xiàn)出來。在使用多媒體進行教學(xué)時，教師應(yīng)注意掌握一定的度，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。同時教師還應(yīng)重視師生間的溝通與交流，促進教學(xué)目標的達成。

其次，要強化對參考資料的解讀。為了使農(nóng)村小學(xué)語文教師更充分地掌握教學(xué)方向與教學(xué)預(yù)設(shè)，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)對《課程標準》和《教學(xué)用書》進行仔細研讀。由此達到熟悉教材并將其進行有效合理地整合，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)的目的，并通過實踐來提高對教材的綜合運用能力。在閱讀《教學(xué)用書》時，教師應(yīng)對作者的寫作意圖進行分析，從而準確地把握課文的關(guān)鍵詞句，重點與難點。在備課時，教師應(yīng)對相應(yīng)的單元主題進行閱讀，在掌握主題的基礎(chǔ)上更好地做到回顧性教學(xué)，從而加強課文與知識點間的銜接。農(nóng)村小學(xué)語文教師必須重視日常知識的積累，拓展自身的知識面，在文學(xué)的熏陶與教學(xué)實踐中，提高教學(xué)能力與教學(xué)水平。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，語文教學(xué)的平臺不斷擴大，教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上的名師教學(xué)視頻，但不能完全照搬，要有選擇性地進行參考或應(yīng)用，同時從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計出適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)模式。

再次，要細讀文本，熟悉教材。為了提高備課的效果，更好地開展課堂教學(xué)，教師必須對教材文本進行仔細閱讀，在反復(fù)的研讀當中體會文章的精髓，掌握文章的精妙之處，最好能夠爛熟于心。小學(xué)語文教師在備課的過程中主要接觸的是字詞、句子、段落、標點符號、表達方法等，因此教師在備課時就可以劃分為多個步驟來閱讀。首先對生詞和重點句子進行細讀，領(lǐng)悟文章的精妙。其次為了了解課文的寫作意圖，教師必須做相應(yīng)的習題，從而更準確地把握文章內(nèi)涵。最后則要對文章進行反復(fù)閱讀，由淺至深，強化對教材的理解。另外在課內(nèi)教材學(xué)習的基礎(chǔ)之上閱讀相關(guān)的課外文章，從而從多個角度來理解作者的寫作意圖以及文章所要表達的情感，進而將閱讀感想、寫作背景等教材未出現(xiàn)的內(nèi)容進行填補，增強文本的文化意蘊，拓展學(xué)生的知識面。

備課作為一項具有較強專業(yè)性與復(fù)雜性的工作，需要教師投入較多的精力來提高其備課能力，增強教學(xué)能力，提高農(nóng)村小學(xué)語文教育的質(zhì)量，從而推動新課程改革的發(fā)展，提升農(nóng)村小學(xué)教育水平。

張娟，教師，現(xiàn)居江蘇東海。