傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師低估學(xué)生的理解能力和思維能力，擔(dān)心學(xué)生弄不懂，因此總是試圖在課堂上盡量多地講述知識(shí)，不給學(xué)生留出思考和提問的機(jī)會(huì)，其結(jié)果往往變成滿堂灌。這樣不經(jīng)過思考的知識(shí)，學(xué)生容易掌握，也容易忘記，而且不能夠舉一反三，缺乏創(chuàng)造力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并且改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)探究，這也必然要求教師在語文課堂上，給學(xué)生提供廣闊的思考天地。

一、給學(xué)生一定的思考機(jī)會(huì)

我們都知道，體驗(yàn)和感悟是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程提出的兩個(gè)基本教學(xué)理念。語文本身就是多義的，具有豐富的內(nèi)涵和啟發(fā)性。學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)等的不同使得他們對(duì)語言材料的反映又往往是多元的。即使是一個(gè)人在不同的時(shí)期對(duì)同一材料也會(huì)有完全不同的見解。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀中的理解、體驗(yàn)、想像必然會(huì)有不同，甚至可能是完全不同。在教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟也就是一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感知、消化、吸收、創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程也是讀與思的過程。我們應(yīng)在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、給學(xué)生一定的思考時(shí)間

在閱讀教學(xué)中，教師不能把提問當(dāng)作一種形式，如果在提出很多或很難的問題后，教師只留出一二分鐘讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組學(xué)習(xí)和討論，不待真正進(jìn)入思考狀態(tài)，就草草結(jié)束學(xué)生的思考時(shí)間，那么，在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流的情況時(shí)，學(xué)生無法觸及并自主感悟文中一些較深刻的內(nèi)容，更談不上質(zhì)疑，即使提出問題，也是一些無關(guān)緊要的問題，不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗(yàn)。所以，課堂上教師必須確保學(xué)生思考、討論的時(shí)間。

三、給學(xué)生一定的思維空間

思維定勢(shì)往往使思維受到局限，以至僵化而缺乏靈活性與廣闊性。語文教學(xué)應(yīng)該通過對(duì)情境的超越，打破思維定勢(shì)，從而把思維的觸角伸向各個(gè)方面，也就是說要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力去思考教師、同伴提出的問題，拓展學(xué)生的思維空間。我們必須在課堂上，充分地解放學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽質(zhì)疑，敢于向教材挑戰(zhàn)，使得課堂充滿生命的氣息。

四、提有思考價(jià)值的問題

思考必然意味著有矛盾或有爭(zhēng)議的問題存在。問題源于教材。因此，討論的問題應(yīng)是經(jīng)過教師梳理的，能夠體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的以及多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是疑點(diǎn)的問題。問題不宜多，但必須有討論的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。隨著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教師設(shè)計(jì)的問題必須給學(xué)生較大的思考感悟空間，必須引發(fā)學(xué)生情感的投入，能引發(fā)學(xué)生深層次的感悟、體驗(yàn)和探究。

不可否認(rèn)，隨著課改的深入，教師在課堂上的問題意識(shí)越來越強(qiáng)烈，在語文課堂上經(jīng)常聽到我們的教師在問學(xué)生：“你讀懂了什么”、“讀了這段話你體會(huì)到了什么”，學(xué)生思維活躍，各抒己見，教師不再要求答案的唯一，充分體現(xiàn)閱讀是一種個(gè)性化的行為，尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。但是，不少教師又把這些“讀懂了什么”、“體會(huì)到什么”、“你想說什么”之類的問題作為“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文特點(diǎn)，不分時(shí)間場(chǎng)合，不顧班級(jí)的實(shí)際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生的所思所見十分膚淺，千篇一律，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。因此，教師提問題，要講究實(shí)效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學(xué)生的交流非常膚淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生再讀、再悟、再交流，或進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)某一問題的討論進(jìn)一步深入。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問、質(zhì)疑

疑是思之源，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說和愛說，甚至提出和老師不同的想法。教師不斷誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要全員參與、全程參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生平等對(duì)話，積極互動(dòng)，共同發(fā)展，我們教師必須時(shí)刻以“平等中的首席”的姿態(tài)參與對(duì)話，平易近人的態(tài)度，親切的語氣，拉近師生間的距離，為創(chuàng)造動(dòng)態(tài)課堂埋下伏筆。

總之，在給學(xué)生留出思考空間的同時(shí)，教師要堅(jiān)持語文問題答案的多元化，不以問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”為唯一，使答案的空間擴(kuò)大。

尹升波，教師，現(xiàn)居遼寧朝陽。