在小學(xué)語文的課堂上，交流、合作、互動(dòng)的過程中對(duì)話是關(guān)鍵。對(duì)話的質(zhì)量在很大程度上又取決于提問的質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。因此，課堂上若能讓學(xué)生提出問題，則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

在小學(xué)語文課堂上，提問是一種必不可少的教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以診斷學(xué)生遇到的障礙，適切對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)從而增長學(xué)生的能力，開啟學(xué)生的心智。因此，提問適切有利于推進(jìn)課堂教學(xué)逐步走向深刻，但目前學(xué)生提問的現(xiàn)狀令人堪憂。

一是在課堂上教師的無效提問行為。主要有：

問題表述不清晰。教師在提問時(shí)，沒有從學(xué)生的思維方式和思考角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確明白教師的意思，最后只能教師自圓其說。

過多使用簡單判斷問句。教師在提問時(shí)，學(xué)生的回答可能只是簡單的“是/不是”“喜歡/不喜歡”，學(xué)生只是重復(fù)教師的話語，并沒有自主使用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，因而在某種程度上說“是否問句”提問常常是無意義的，既不能激發(fā)學(xué)生思維，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

候答時(shí)間不科學(xué)。提問后等待的時(shí)間長短也要考慮學(xué)生的水平和個(gè)體差異。教師很多時(shí)候沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，影響了學(xué)生的自尊心和自信心。而等待時(shí)間過長，課堂節(jié)奏就會(huì)被拖慢。

提問對(duì)象選擇不當(dāng)。（1）先指定學(xué)生再提問。這種提問方式如果形成習(xí)慣是不利于取得好的教學(xué)效果的。與此相似的情況是教師按從前到后、從左到右等順序讓學(xué)生依次回答問題，這樣學(xué)生只會(huì)關(guān)注并準(zhǔn)備自己要回答的問題，而沒有傾聽到其他同學(xué)所回答的問題。（2）隨意指定學(xué)生回答。隨意指定學(xué)生回答問題可能會(huì)造成水平好的學(xué)生回答非常簡單的問題，起不到拔高的作用；或是讓水平較低的學(xué)生回答很難的問題，超出學(xué)生的能力范圍。（3）集體提問多，個(gè)人提問少。由于集體提問時(shí)，可能水平較好的學(xué)生會(huì)占主導(dǎo)，水平較差的學(xué)生往往只是隨聲附和。這就導(dǎo)致水平稍差的學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效果越來越不好，學(xué)習(xí)積極性也越來越低。

二是在課堂中出現(xiàn)學(xué)生的不會(huì)提問行為。 主要有：

學(xué)生不善提問。新課程提倡從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境和社會(huì)實(shí)踐中感受語文的重要性，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與語文有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。然而學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏和閱讀面的狹窄導(dǎo)致知識(shí)貧乏，也就很少會(huì)去思考感覺與表達(dá)的關(guān)系，自然就很難提出問題。

學(xué)生不敢提問。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，有著較強(qiáng)的自尊心。學(xué)生們因此往往顧慮重重，擔(dān)心提出的問題會(huì)引來同學(xué)們的議論，或是擔(dān)心教師斥責(zé)，或是擔(dān)心自己提出的問題沒有價(jià)值等。諸多心理顧慮導(dǎo)致學(xué)生不敢提問。

學(xué)生不愿提問。學(xué)生受傳統(tǒng)課堂思維的禁錮，不敢挑戰(zhàn)教師和書本的權(quán)威，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生根本沒有提問的意識(shí)，也就不愿意提問。

在課堂教學(xué)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，獲得解決問題的能力，課堂提問是重要的教學(xué)手段，也是完美的教學(xué)藝術(shù)，提問的方法有很強(qiáng)的技能技巧性。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材和生活的紐帶，有效提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深思、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。那么教師如何提高提問的技能技巧性呢？

第一，增強(qiáng)學(xué)情了解。教師在上課前，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，特別要著重了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情。此外，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課上課下與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的思想與生活。這樣在課堂提問時(shí)，才能更加有針對(duì)性，提出的問題能夠符合學(xué)生的知識(shí)水平并貼近學(xué)生生活。

第二，強(qiáng)化教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂提問要簡潔清晰，使用的語言符合學(xué)生水平，指令清楚明確，要讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)老師的意圖。教師在預(yù)設(shè)教案、設(shè)計(jì)問題時(shí)就應(yīng)該對(duì)回答問題的學(xué)生有一個(gè)預(yù)設(shè)。教師要做到心中有本，比如較簡單的問題留給水平較低或是不愛參與互動(dòng)的學(xué)生，讓他們逐步樹立自信；在講解重難點(diǎn)時(shí)第一個(gè)問題留給水平較好的學(xué)生，如果他能正確回答，也給其他學(xué)生提供一個(gè)很好的思維參照。

第三，掌握課堂提問技巧。首先，課堂提問必須言簡意賅，準(zhǔn)確簡潔。只有準(zhǔn)確簡潔的語言才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生沿著你的預(yù)設(shè)前進(jìn)，才能激發(fā)學(xué)生思維的火花，活躍課堂氣氛，從而到達(dá)真理的彼岸。其次，課堂提問必須緩急有度，掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏。教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對(duì)輸入的信息有時(shí)間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。因此，教師在提問后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。另外，課堂提問要變換方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在提問過程中，要善于靈活運(yùn)用多種方式。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，共同完成教學(xué)任務(wù)。還有，口頭提問與書面提問相結(jié)合。有時(shí)候當(dāng)學(xué)生對(duì)于聽覺的刺激感到厭倦了，換一種視覺的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。

第四，強(qiáng)化課堂提問內(nèi)容的科學(xué)性。

一是課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)“主問題”提問是為教學(xué)服務(wù)的，因此，提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以“主問題”設(shè)計(jì)帶動(dòng)整篇文章的閱讀理解。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，一般性提問的“量”大大減少。課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑?？梢哉f，“主問題”就是用精、少、實(shí)、活的提問將學(xué)生深深地引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

二是課堂提問要層層遞進(jìn)，步步深入。課堂提問要有層次性、連續(xù)性，能夠啟迪學(xué)生的思維層次性，一體現(xiàn)在課堂提問要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。二體現(xiàn)在課堂提問必須面向全體學(xué)生，要兼顧優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可汲取知識(shí)的營養(yǎng)。什么樣的問題適合什么層次的學(xué)生來回答，學(xué)生自己不必知道，老師必須做到心中有數(shù)。對(duì)于后進(jìn)生，可設(shè)計(jì)一些低級(jí)認(rèn)知問題，如記憶性問題；對(duì)于中等生，可設(shè)計(jì)一些理解性、應(yīng)用性問題；而對(duì)于優(yōu)等生則可以設(shè)計(jì)一些高級(jí)認(rèn)知問題，如分析性問題、綜合性問題等。連續(xù)性，就是指課堂提問前后應(yīng)有邏輯上的聯(lián)系，不是孤立存在的。在一個(gè)由層次性、連續(xù)性的提問所預(yù)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維才能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)由淺入深作連續(xù)的活動(dòng)。否則，學(xué)生的思維一方面將陷入紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。

三是課堂提問要兼顧單元，歸整知識(shí)。課堂提問要兼顧教材的整體性、系統(tǒng)性，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教材的編寫體例是單元分組教學(xué)，每一個(gè)單元都有重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目。每一單元有精讀課文和獨(dú)立閱讀課文，它們承擔(dān)著各自不同的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)以單元為基本單位，以課文為載體，這就要求我們在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要從整體上考慮問題的設(shè)計(jì)。這些問題既要考慮本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，又要考慮課文在本單元所處的位置。當(dāng)一個(gè)單元學(xué)完了，教師可以通過提問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類、總結(jié)，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊(yùn)的關(guān)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在回答問題的過程中可能生成新的問題，對(duì)于這些新問題，教師要充分發(fā)揮教育機(jī)智，對(duì)于關(guān)乎文中重難點(diǎn)的關(guān)鍵性問題，一定不能放過，一些特級(jí)教師往往能很好地利用這些生成的問題，從而制造出課堂的亮點(diǎn)，我們何不效仿呢？總之，小學(xué)語文課堂提問要做到緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以“主問題”串聯(lián)起整篇課文，避免“多、碎、亂”；以學(xué)生為本，變換提問的方式，啟迪學(xué)生的思維，避免“淺、干”；對(duì)于學(xué)生的回答，耐心地等待，適時(shí)地追問，避免“急、飄”，才是有效的課堂提問。

第五，增強(qiáng)課堂提問反思意識(shí)。

教師要提高教學(xué)水平，除了自身不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐以外，更重要的是要進(jìn)行自我反思。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思；如果發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)分析原因所在，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，以取得更好的教學(xué)效果。

課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。要杜絕無效提問，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，提出最優(yōu)化的問題，讓它成為導(dǎo)疑、釋疑的有效工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生更廣泛地參與到教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

李林兵，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。