在特殊教育學校語文教學中，語文教師要關(guān)注并提高聽障生的語文學習能力，給聽障生提供自主學習語文活動的機會；堅持“以教為主導，以生為主體，以練為主線”的思想，提高聽障生的語言能力和觀察能力，使其言語及行為缺陷確實得到補償。

那么，如何提高聽障生的學習能力，讓聽障生成為語文課堂的主人呢？

一、注重發(fā)音訓練，補償聽力缺陷

聽障生作為特殊學生，他們的發(fā)音器官在逐步退化，對于語言的理解能力也在下降，所以語文教學必須要加強發(fā)音訓練，既要注重聽障生的特殊性，還要關(guān)注他們同普通學生一致的地方，從而實現(xiàn)教育的公平，讓每個學生都積極參與到教學活動中。因此，在每節(jié)語文課上語文教師要對聽障生進行發(fā)音訓練，通過豐富的訓練形式讓聽障生感受到語文教師的關(guān)愛。比如唇齒操、舌操、擬聲訓練，可以讓聽障生的發(fā)音器官更加靈活，改變聽障生不善言談的弊端；看口型發(fā)音或者看口型寫話訓練，提高聽障生的書寫能力和理解能力。需要注意的是，對于聽障生的發(fā)音訓練不能僅停留在低年級階段，要貫穿于聽障生整個教育過程。

二、開展閱讀訓練，提高語文素養(yǎng)

科學合理的閱讀訓練可以增強聽障生的語言表達能力，培養(yǎng)聽障生的語感，提高聽障生的語文素養(yǎng)。對于聽障生來說，他們最缺乏的就是閱讀訓練。語文教師可以根據(jù)聽障生的實際特點，向聽障生推薦一系列閱讀材料，比如《十萬個為什么》、《安徒生童話》等，不僅吸引聽障生的閱讀興趣，增強聽障生的知識儲備，還有利于聽障生養(yǎng)成有計劃、有目的的學習習慣。在課余時間，教師主動陪聽障生閱讀，鼓勵學生提出問題，或者表演故事等。聽障生只有閱讀大量的語文材料，才能夠掌握豐富的語文詞匯，進而規(guī)范自己的語言習慣。同時，聽障生學習語文存在的另一個問題就是復習不及時，往往今天學習的內(nèi)容第二天就忘了，針對這樣的情況，我在教學時會為學生制定復習計劃，引導學生進行語文知識的鞏固復習。

三、實施分層教學，培養(yǎng)學習興趣

在語文教學中教師可以根據(jù)不同水平的聽障生實施分層教學，選擇多樣化的教學內(nèi)容，滿足不同聽障生的學習需求，加強對聽障生心理健康教育和德育教育，確保聽障生的全面發(fā)展。比如進行語文寫作教學，有的聽障生寫作能力強，可以給他們提供更多的寫作訓練，使聽障生感受到成功的喜悅。有的聽障生寫作能力差，可以幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，注重積累寫作素材，從而提高寫作水平。另外，為了培養(yǎng)聽障生的學習興趣，在語文教學中教師要注重精講多練，重視語文知識的遷移和內(nèi)化，培養(yǎng)聽障生的語言能力。有的適合表演的教材內(nèi)容鼓勵聽障生進行課本劇表演，從而提高學習效率。

四、提供表現(xiàn)機會，鍛煉交際能力

語文教師要給聽障生提供表現(xiàn)的機會，滿足聽障生的表現(xiàn)欲望，讓聽障生發(fā)揮聰明才智，盡情地展示自己。語文教師還要注重發(fā)揮聽障生的主體作用，在組織各類活動時啟發(fā)聽障生用有聲的語言表達思想感情。擺在聽障生面前的一大難題是交際能力差，大多數(shù)聽障生由于自身的缺陷，不愿意與正常人溝通，對其他人存在猜疑心理，容易造成不必要的誤會，在加上聽障生的書面表達能力不強，他們的漢語表達往往邏輯不清，指代不明，給學習和生活帶來影響。對于即將畢業(yè)的聽障生，語文教師應(yīng)該給他們多提供一些鍛煉的平臺，除了要學習課文知識以外，還要多教授聽障生一些生活經(jīng)驗和技巧，或者給聽障生講解一些職業(yè)課程內(nèi)容，為聽障生的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、積累語文知識，重視知識內(nèi)化

面對特殊的教育群體，語文教師必須要改變固有的教學思想，注重聽障生語文知識的積累，優(yōu)化聽障生的學習能力，重視知識內(nèi)化。聽障生要想學好語文，必須要掌握一定的詞匯，所以在日常教學中，語文教師可以運用比較分析法和歸類記憶法等提高聽障生對詞匯的重視，能夠自主地進行學習和探究。在語文課堂中教師要發(fā)揮筆談的作用，讓聽障生每人準備一個小筆記本并且要隨身攜帶，當自己有話想說的時候就可以寫下來，也可以通過筆談的方式進行同伴之間的對話，強化筆談的交際能力，讓聽障生有更多練筆的機會，從而培養(yǎng)聽障生的學習能力。

在語文教學中提高聽障生的學習能力還有很長的路要走，語文教師應(yīng)該與時俱進，秉承“教書育人”的理念，運用各種方法引導聽障生學習語文知識，樹立終身學習意識。

湯海英，江蘇南通海門市特殊教育學校教師。