老子主張的“無(wú)為而治”是告訴人們?nèi)绾稳?。順?shì)而為，對(duì)于我們的教育管理至今仍有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。如今許多教師朋友們慨嘆：真是世風(fēng)日下、人心不古呀！現(xiàn)在的學(xué)生是越來(lái)越不好教，口口聲聲要平等要自由，才豆丁大就已經(jīng)專門(mén)和你唱反調(diào)！其實(shí)細(xì)想這也是時(shí)代的產(chǎn)物，要解決這一矛盾，正是要消除學(xué)生被動(dòng)教育的逆反心理。分析傳統(tǒng)教育模式與“無(wú)為”而治的教育模式，因?yàn)槎呓逃Ч膮^(qū)別是很明顯的。

傳統(tǒng)的教育模式，沒(méi)有講究“無(wú)為”，而是一味地強(qiáng)調(diào)“有為”，被教者有明顯的被教育意識(shí)，教者有明顯的教育意識(shí)。家長(zhǎng)經(jīng)常向兒女們講述著十月懷胎的困苦艱難，臨產(chǎn)時(shí)的撕心裂肺，兒女感冒發(fā)燒時(shí)的徹夜不眠。在兒女成長(zhǎng)中，日常衣食住行要操心、身體健康要操心、心理問(wèn)題還得操心……在學(xué)校，老師們也是嘔心瀝血、教書(shū)育人。關(guān)于樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀，關(guān)于積極遵守學(xué)校、班級(jí)規(guī)章制度，甚至關(guān)于防火用電交通安全……事無(wú)巨細(xì)，教育意識(shí)貫穿始終。家長(zhǎng)、老師所做的這一切，往往能對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生較強(qiáng)的震撼。學(xué)生樹(shù)立理想是為了不辜負(fù)父母的期望、不枉費(fèi)老師的一片教育苦心，要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。但這種被動(dòng)產(chǎn)生的行為總是三分鐘頭腦發(fā)熱，過(guò)不了多久又會(huì)拋到九霄云外。

而“無(wú)為”而治的教育理念，就是指教育者本身具有明確的教育意識(shí)，但被教育者并不會(huì)意識(shí)到教育者的教育目的，在不知不覺(jué)中受到教育，教育于無(wú)形，讓教育了無(wú)痕跡。教育者用心構(gòu)思，讓學(xué)生真正成為教育的主體，在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育。這樣的教育藝術(shù)難道不令人神往嗎？

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：我們老師的“教”是為了“不教”。同理，我們老師對(duì)學(xué)生的“管理”也是為了“不管理”！筆者所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)同這么一條不成文的法則：一個(gè)事無(wú)大小全部過(guò)問(wèn)，甚至還要親身躬行的班主任不是一個(gè)好班主任。顯然這樣的管理毛病就在于他們吃力不討好地把事情全做了，累壞自己不說(shuō)，也培養(yǎng)了學(xué)生的奴性意識(shí)。而作為一個(gè)好的班主任應(yīng)懂得做好宏觀調(diào)控和引導(dǎo)工作。何況一個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何，不是看有老師監(jiān)督時(shí)學(xué)生表現(xiàn)有多好，而是看沒(méi)有老師在場(chǎng)時(shí)情況如何。且惟有如此，才是真實(shí)的。留白是國(guó)畫(huà)的基本技巧，而這點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了老子的無(wú)為思想。一張白白的紙，本是虛無(wú)的，讓畫(huà)家在上面略點(diǎn)幾筆，虛無(wú)部分就馬上變得有意義，不可缺少了。管理當(dāng)中恰當(dāng)?shù)赜蒙先至σ苍S比用足十分力得到的效果更好。

“無(wú)為”在教育管理中的效果已毋庸質(zhì)疑，那么在具體的教育管理實(shí)踐中怎樣實(shí)踐和運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為不妨從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、身體力行，自主管理

凡事都喜歡親力親為的班主任無(wú)形中剝奪了學(xué)生親身體驗(yàn)的權(quán)力，于是學(xué)生缺乏一種主人翁意識(shí)，在校讀書(shū)似乎是為父母讀為老師讀，如此就非常被動(dòng)。在班級(jí)管理時(shí)，適時(shí)地把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，班、團(tuán)干部的培養(yǎng)、班級(jí)紀(jì)律的制定、小組之間的評(píng)比競(jìng)賽等這些都可由學(xué)生自己去根據(jù)實(shí)際策劃、判定、實(shí)施，而班主任可做一個(gè)參謀、協(xié)助管理者。同學(xué)們可以自己主持班會(huì)課，組織班級(jí)間的活動(dòng)課，甚至偶爾當(dāng)老師上一堂正式的課，老師僅做知識(shí)補(bǔ)充工作，也不失為一種讓學(xué)生親身體驗(yàn)的好方法。實(shí)踐效果是非但同學(xué)們不是什么都沒(méi)學(xué)到反而配合得比平時(shí)更好更認(rèn)真，接受也很快，而“教者”也體會(huì)到了老師平日的辛勞。

在傳統(tǒng)的中國(guó)教育中，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。老師的天職就是為學(xué)生解除疑惑，當(dāng)學(xué)生就學(xué)習(xí)或生活中的困惑向老師尋求幫助或答案時(shí)，尤其是一些思維很活躍的學(xué)生向老師置疑時(shí)，教師總是嚴(yán)陣以待，將自已生平所學(xué)，經(jīng)驗(yàn)所得搜腸刮肚全部找來(lái)應(yīng)對(duì)，生怕被學(xué)生問(wèn)倒，覺(jué)得顏面不保，威信掃地。學(xué)生也已經(jīng)養(yǎng)成此種習(xí)慣，如果這老師啞口無(wú)言，學(xué)生或者很失望，或者有種莫名的成就感，并覺(jué)得這老師應(yīng)當(dāng)被送去進(jìn)修一下才有資格來(lái)教我管我。我們口口聲聲“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”可學(xué)生卻不一定這樣認(rèn)為，他們的印象中，教師就是無(wú)所不知無(wú)所不曉的人，他們可以因?yàn)槔蠋熞粋€(gè)問(wèn)題沒(méi)解決而完全否定這個(gè)老師，從而不服從其管理，成為教師管理中的攔路虎。其實(shí)老師們完全可以避免這種事情的發(fā)生，可用另一種方式向?qū)W生提出反問(wèn)，讓學(xué)生在解答此疑問(wèn)的同時(shí)找到先前問(wèn)題的解答方法，或點(diǎn)拔學(xué)生通過(guò)哪些途徑可以找到答案。一般老師并不需要做正面的回答，因?yàn)橹匾牟⒉皇菍W(xué)生懂得了某個(gè)知識(shí)或懂得了如何處理某件事，而是要讓他知道如何去獲取解決問(wèn)題的方法，以便以后能自行應(yīng)對(duì)。如此一來(lái)老師不會(huì)面臨困境，學(xué)生也能在自行的摸爬滾打中，成長(zhǎng)得更快。

二、揚(yáng)其長(zhǎng)避其短

老師可以運(yùn)用語(yǔ)言或文字等多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性；出乎意料的處理，往往能讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，含蓄地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，能開(kāi)發(fā)潛能。我想起我讀初中時(shí)的一次類似經(jīng)歷：英語(yǔ)試卷發(fā)下來(lái)，我只考了個(gè)34分，這讓我無(wú)地自容，更要命的是老師居然還叫我們拿回去家長(zhǎng)簽名，沒(méi)簽的就站在門(mén)外聽(tīng)一堂課。我不敢給家人看又怕站門(mén)外，只好鋌而走險(xiǎn)自已冒名簽了上去。第二天我顫抖著把試卷交給了組長(zhǎng)，課前試卷沒(méi)被扣下，上面多了行字：你是個(gè)自尊心、榮辱感很強(qiáng)的學(xué)生，也心疼父母怕他們因你操太多心，老師相信你下次一定會(huì)交給他們一張滿意的答卷，是么？我偷偷地在筆記本上寫(xiě)了整整一頁(yè)：是的！是的！是的！——

犯了錯(cuò)或者學(xué)習(xí)差，“批評(píng)”似乎已成了教育管理的基本定式，我的初中老師沒(méi)有嚴(yán)厲的斥責(zé)也沒(méi)有苦口婆心、語(yǔ)重心長(zhǎng)地促膝長(zhǎng)談，省了時(shí)卻反而提高了工作效率，還讓學(xué)生終生難忘，這就充分展示了“無(wú)為”的高明。批評(píng)學(xué)生時(shí)，老師難免動(dòng)動(dòng)肝火，這對(duì)身體是不利的。老師們應(yīng)當(dāng)相信：每個(gè)學(xué)生都會(huì)有其金子般的閃光點(diǎn)，只要對(duì)他們有信心，假以時(shí)日，學(xué)生一定能走出一時(shí)的困境。

三、遣將不如激將

差距越大，留給人的印象就越深刻。沒(méi)有比較就沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有比較就沒(méi)有更深刻的教育。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)對(duì)比中，找到存在的差距，心靈受到震撼而豁然開(kāi)朗。

筆者所教的兩個(gè)班中，有一個(gè)班的很多學(xué)生夜郎自大，這讓我十分惱火，只出于他們平時(shí)成績(jī)還不錯(cuò)，一直沒(méi)“發(fā)作”。直到一次期中考試這個(gè)班成績(jī)比隔壁班差很多。我本想逐個(gè)找人好好批評(píng)一下，但最后決定不這樣做。上課時(shí)我對(duì)他們說(shuō)：“無(wú)論大戰(zhàn)小戰(zhàn)，知已知彼，方能百戰(zhàn)百勝，比得太遠(yuǎn)沒(méi)有意義，就我們兩個(gè)班比一比吧?，F(xiàn)在我按學(xué)號(hào)把隔壁班的成績(jī)讀出，請(qǐng)?jiān)谧膶?duì)應(yīng)自己的學(xué)號(hào)記下對(duì)方的分?jǐn)?shù)，然后對(duì)比自己的分?jǐn)?shù)，最后再一位同學(xué)站起來(lái)大聲告訴我你比他（她）高多少或低多少！”“低8分”、“低21分”、“低3分”、“高16分” 聽(tīng)到“低”字的大部分同學(xué)們都在各自唉聲嘆氣，但一聽(tīng)到“高”字出現(xiàn)，幾乎所有人便自發(fā)地?zé)崃夜恼茪g呼。這一嘗試，激起了全班同學(xué)強(qiáng)烈的集體榮辱感，可以看得出好些同學(xué)在暗下決心誓報(bào)此仇。也不知是巧合還是這次對(duì)比見(jiàn)了成效，緊接下來(lái)的期末考試，這個(gè)班比另一個(gè)班成績(jī)高出很多，為了滿足大家的虛榮也以示表?yè)P(yáng)，我決定故伎重演，但極度興奮的他們?cè)诼?tīng)完隔壁班的分?jǐn)?shù)后就驕傲地說(shuō)：不用浪費(fèi)時(shí)間去比了，我們絕對(duì)優(yōu)勢(shì)！老師你開(kāi)始試卷分析吧！

四、避實(shí)就虛，以退為進(jìn)

為了前進(jìn)而后退，為了走直道而走彎道，這往往是獲得成功的重要策略。對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題，可以不采取就事論事的尖刻說(shuō)教，而通過(guò)暗示、啟發(fā)等方法，實(shí)現(xiàn)教育中的“無(wú)為而治”。有學(xué)生犯了錯(cuò)誤，按班上規(guī)定應(yīng)得以一定處罰，在大家面前，老師可以較嚴(yán)厲地對(duì)此生加以批評(píng)，以儆效尤，并勒令其放學(xué)后去老師辦公室。但私下里，老師應(yīng)問(wèn)清其犯錯(cuò)原因，并對(duì)其表示理解，如果認(rèn)錯(cuò)態(tài)度誠(chéng)懇就直接告訴他這次就不嚴(yán)厲懲處了，但這不是對(duì)犯錯(cuò)行為的姑息或肯定，而是相信你一定會(huì)珍惜老師給予的改過(guò)機(jī)會(huì)！

在教師值班晚自習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生情緒不高、心不在焉，這時(shí)老師可以不直接詢問(wèn)，而是對(duì)那位同學(xué)說(shuō)：“今天很累吧，我也覺(jué)得，我們到走廊上聊聊怎么樣？”可以談天，可以談地。有時(shí)學(xué)生只是一時(shí)覺(jué)得苦悶無(wú)處排解，同齡人也未必能開(kāi)解自己，正需要老師的幫助；有時(shí)學(xué)生只需要感覺(jué)有人關(guān)心自己，還未被這個(gè)世界遺棄僅此而已。

五、海納百川，坦誠(chéng)寬容

在教育中運(yùn)用“出奇制勝”的兵法是教育方法的極致，教師的寬容使學(xué)生明白事理，這是真正的教育。對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的原因，給以充分的理解，使其在意想不到的寬松環(huán)境中自省。在我們的教育過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生一個(gè)小小的錯(cuò)誤，老師一個(gè)微笑，這是寬容；以恕已之心恕人，這也是寬容。這些在思維方式上有一顯著的特點(diǎn)，就是以退為進(jìn)，以反為正。總之只要我們老師能多動(dòng)動(dòng)腦子想些點(diǎn)子，事半功倍不費(fèi)力又省時(shí)的教育管理模式終將讓我們老師教得開(kāi)心、管得輕松！讓我們把“無(wú)為”教育藝術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中，做到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

參考書(shū)目：

[1]《基礎(chǔ)教育再把脈》 朱永新蘇州大學(xué)出版社。

[2]《班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)100招》張萬(wàn)祥江蘇教育出版社。

[3]《為了21世紀(jì)的教育——問(wèn)題與展望》 王明輝趙中建教育科學(xué)出版社。

[4]《教師博覽》：江西教育期刊社。

夏劉芳，教師，現(xiàn)居湖北崇陽(yáng)。