郭晶

摘要：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)自主能力較差的民辦學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)和iTest 大學(xué)外語測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)的混合式教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐步解決在有限課堂時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的問題，改善民辦大學(xué)英語教學(xué)的效果，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；iTest；混合式教學(xué)法

一、引言

隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用，中國(guó)的教學(xué)方式近幾年發(fā)生了翻天覆地的變化，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科中，而大學(xué)英語教學(xué)也不例外。外語教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合推動(dòng)了我國(guó)外語教學(xué)改革，讓我國(guó)高校外語教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)入了嶄新的階段。這一切的計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用都屬于E-learning的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生聽課的單一模式，建立了教師與學(xué)生之間新的教與學(xué)的關(guān)系[1]。

但對(duì)于部分大學(xué)特別是民辦院校，這種E-learning教學(xué)模式缺乏面對(duì)面的師生交流與互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力又參差不齊，教學(xué)效果很難得到充分的保障[2]。越來越多的教育者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)雖然E-learning能很好的實(shí)現(xiàn)一部分教學(xué)目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，在反復(fù)思考、實(shí)踐、轉(zhuǎn)變后形成了融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E-learning的混合式教學(xué)模式，希望學(xué)生們能通過混合式學(xué)習(xí)方式提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)法在民辦大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.混合式教學(xué)法的含義

混合式教學(xué)法是2003年何克抗教授引入的混合式學(xué)習(xí)理念，它將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂授課的形式與網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化的遠(yuǎn)程教學(xué)手段結(jié)合起來應(yīng)用于教學(xué)之中，既要發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。但是到目前為止，國(guó)內(nèi)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式的研究多側(cè)重于理論，實(shí)驗(yàn)性研究的成果較少，針對(duì)民辦高校大學(xué)英語課程的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究幾乎是空白。

民辦院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式又相對(duì)枯燥乏味，很難激起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。隨著學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)，英語課時(shí)在不斷減少，在如此有限的課時(shí)內(nèi)如何能更有效地提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變枯燥的授課模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和有效監(jiān)督方式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是我們民辦大學(xué)教師亟待解決的問題。近幾年來，根據(jù)我院的學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備情況我們已將混合式教學(xué)方式引入到大學(xué)英語課堂教學(xué)之中，采用“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)+課堂語篇教學(xué)授課+ 在線練習(xí)與答疑”的混合式教學(xué)模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力。我們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)法不但在最大程度上發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且通過有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力有效地幫助學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語，提高了我院四、六級(jí)過級(jí)率。

2、基于網(wǎng)絡(luò)和ITEST的混合式教學(xué)法在民辦大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用過程

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生的生活已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)密不可分。在我院英語教學(xué)課時(shí)減少的情況下如何充分利用網(wǎng)絡(luò)這一途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)的教育成為我民辦院校大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向之一。經(jīng)過思考與實(shí)踐，我們決定利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具來向?qū)W生傳輸英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)材料，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)節(jié)約出有限課堂時(shí)間來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。以我院管理學(xué)部15級(jí)學(xué)生為例，在每單元授課前，教師會(huì)通過已建立的QQ群和微信群向?qū)W生們發(fā)送該單元需掌握單詞的拼寫、例句及相應(yīng)音頻，讓學(xué)生以寢室為單位成立學(xué)習(xí)小組在即時(shí)通訊平臺(tái)上自行下載學(xué)習(xí)材料一起學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相考核，在上課前掌握這些詞匯。課堂上老師會(huì)領(lǐng)同學(xué)們統(tǒng)一通讀單詞，并考核學(xué)生拼寫和拼讀能力，將其記錄在學(xué)生過程管理成績(jī)（該成績(jī)占期末總成績(jī)的50%）當(dāng)中。除了單詞以外，教師也會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容問題利用QQ群或微信群向?qū)W生提出相關(guān)問題讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料在課堂上分組討論，從而深化對(duì)課文的背景了解。課堂上老師會(huì)在此基礎(chǔ)上講解課文內(nèi)容，既不會(huì)把有限時(shí)間浪費(fèi)在單詞講解上，也讓同學(xué)們能夠通過自己在網(wǎng)上查閱的資料更好地理解文章的語篇含義，從整體把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式在提高學(xué)生語篇理解能力同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)英文句式寫法的理解，其閱讀和寫作能力在教師的語篇教學(xué)中得到提升，一舉多得。

除了借助網(wǎng)絡(luò)手段輔助混合式教學(xué)模式，我學(xué)部還引進(jìn)iTEST大學(xué)外語測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)并逐步投入使用。iTEST大學(xué)外語測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)是專門為高等學(xué)校的師生提供高質(zhì)量外語試題庫資源、自建題庫管理功能和在線評(píng)測(cè)服務(wù)的綜合測(cè)試教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)[4]。在引入該系統(tǒng)之初，我部英語教師編寫了詞匯、聽力、閱讀、翻譯和寫作的試題庫，在經(jīng)過課前網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和課堂語篇教學(xué)的講授之后利用此測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)來給學(xué)生提供課下練習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間在網(wǎng)上完成與本單元內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試，老師會(huì)通過此系統(tǒng)掌握學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容理解程度，了解其還有哪些部分沒有充分掌握，在下一個(gè)單元有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，盡力做到因材施教。而我院的學(xué)生也通過iTest這一測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)了解自己掌握所學(xué)知識(shí)的程度，熟悉機(jī)考模式，為不久將來參加四、六級(jí)機(jī)考奠定一定的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

在我院英語教學(xué)改革中實(shí)施混合式教學(xué)法這段時(shí)間以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和應(yīng)用能力都有很大程度的提高。相比2015-2016第一學(xué)年傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，下半年經(jīng)過混合式教學(xué)法模式培養(yǎng)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更有主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的見解和想法，掌握知識(shí)更加靈活，更有深度。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，2016年6月我院參加全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生成績(jī)總平均分為320.29分，比15年12月四級(jí)成績(jī)總平均分298.37高出將近22分。從這一點(diǎn)我們就可清楚地知道這種“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)+課堂語篇教學(xué)授課+ 在線練習(xí)與答疑”的混合式教學(xué)模式在我民辦院校的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的效果極其顯著，而我們民辦英語教師也會(huì)繼續(xù)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善混合式教學(xué)方案，運(yùn)用更高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源、生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)、完善的iTest訓(xùn)練與測(cè)試評(píng)價(jià)機(jī)制來讓民辦院校的學(xué)生在混合式教學(xué)模式中提高其英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何克抗.從Blanding Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國(guó)電化教育，2004.

[4]訾韋力.iTEST系統(tǒng)及其在CET-4 網(wǎng)考培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

基金項(xiàng)目：2016年黑龍江省外語教育學(xué)術(shù)交流基地科研重點(diǎn)項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)法在民辦大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：T2016011）階段性成果；

2015年黑龍江省高等學(xué)校英語專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目《基于ITEST系統(tǒng)的大學(xué)英語無紙化測(cè)試實(shí)效研究——以黑龍江東方學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號(hào)：0215037）階段性成果。