嚴(yán)建安

讓學(xué)生自由、開放地學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的重要理念之一。開放教學(xué)為學(xué)生提供了展示個(gè)性的寬暢平臺(tái)，成了當(dāng)前新課程課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。然而在聽課中我卻發(fā)現(xiàn)，許多教師盲目崇尚開放教學(xué)，課堂教學(xué)雖然有了喧嘩與熱鬧，但是卻少了學(xué)生對(duì)問題的深入思考與目標(biāo)的有效達(dá)成，這種情況應(yīng)引起廣大教師的思考。下面是聽課中收集的兩則案例：

案例一：誰能根據(jù)這組圖形提一個(gè)數(shù)學(xué)問題？

這是一年級(jí)的《找規(guī)律》一課，在鞏固練習(xí)中，教師出示了如下一組圖形：△●□△●□△●□△●□△●，問：“誰能根據(jù)這組圖形提一個(gè)數(shù)學(xué)問題？”結(jié)果學(xué)生按照常規(guī)經(jīng)驗(yàn)，都從量與量的關(guān)系上設(shè)問：“△●□一共有多少個(gè)圖形？”“●比□多多少個(gè)？”“涂色的圖形比沒涂色的圖形少多少個(gè)？”……教師感到很掃興，只好說老師幫你們提幾個(gè)問題：“這組圖形的排列有什么規(guī)律？”“這組圖形接下去一個(gè)是什么圖形？”繞了大半圈子又回到了師問生答的活動(dòng)中。

案例二：誰能提出數(shù)學(xué)問題？

這是一節(jié)二年級(jí)用兩步計(jì)算解決問題練習(xí)課。教師出示：李東有100元錢，準(zhǔn)備購買下列圖書。

《安徒生童話選》 《少兒畫選》 《十萬個(gè)為什么》

24元 17元 28元

教師讓學(xué)生根據(jù)以上信息，問：“誰能提出數(shù)學(xué)問題？”結(jié)果學(xué)生一口氣地提出了如“《安徒生童話選》和《少兒畫冊(cè)》一共要多少錢？”“《少兒畫冊(cè)》比《十萬個(gè)為什么》少多少錢？”“李東買一本《少兒畫冊(cè)》，還剩下多少錢？”等等簡(jiǎn)單的一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。教師只好提醒學(xué)生：“大家還可以提買兩本圖書，還剩下多少錢的數(shù)學(xué)問題?！睂W(xué)生接著才提了一些兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，可是這時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間已過半，教師感到很失望。

綜觀以上兩則教學(xué)案例，之所以偏離教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)耗，很大程度是教師片面追求時(shí)髦，盲目迷信開放教學(xué)所致。由于教師提出的問題思考空間太大，盡管為學(xué)生展示個(gè)性提供了寬闊的平臺(tái)，但也易使學(xué)生隨意地作出選擇、判斷、回答。把開放異化成了放任，不但背離了教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且人為降低了所提問題的思考價(jià)值，遠(yuǎn)離了學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的智慧無法得到發(fā)展。

在“案例一”中教師沒有對(duì)所提數(shù)學(xué)問題作出提示或提出要求，學(xué)生在定勢(shì)的影響下，提出的是背離本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)問題。這種一味追求開放的教學(xué)，因思維空間太大而使問題失去了針對(duì)性、方向性。

在“案例二”中，由于教師放手讓學(xué)生隨著提問，結(jié)果學(xué)生無需思考，提出的僅是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，缺乏挑戰(zhàn)性與深度，以上開放教學(xué)只有外在花哨形式，而沒有內(nèi)在實(shí)效的意義，課堂教學(xué)的優(yōu)化也就無從談起，與新課程的初衷是背道而馳的。

事實(shí)上，任何一種教學(xué)方法都是相對(duì)的、辯證的。任何教法的選擇，優(yōu)化都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以促進(jìn)學(xué)生的積極思維，主動(dòng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。否則即使形式再花哨。也是沒有生命力的。從這個(gè)意義上說，開放也是有度的。課堂教學(xué)應(yīng)從特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)對(duì)象等因素出發(fā)綜合考慮，確定是否選擇開放教學(xué)，開放程度為何，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)提出哪些具體要求。只有這樣才能使開放教學(xué)做到放而不亂，活中求實(shí)。就上述案例一而言，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的思考作出提示，讓學(xué)生有的放矢，如可提“誰能根據(jù)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給這組圖形提一個(gè)與找規(guī)律有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？”而案例二，針對(duì)具體的教學(xué)要求，應(yīng)變?nèi)_放提問為半開放提問：“根據(jù)以上信息，你能提出用兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎？”這樣放收結(jié)合，以收促放，使教學(xué)不游離于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在具有開放性的同時(shí)，更有思考性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智慧，受到挑戰(zhàn)而得到發(fā)展、提升。

因此，我們應(yīng)以冷靜、理智的眼光審視當(dāng)前的開放教學(xué)，切勿一時(shí)地追求“放”，更不可以為課堂越開放，課改的味才越濃，簡(jiǎn)單地把開放教學(xué)與新課程的課堂教學(xué)等同起來。只有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知背景，精心實(shí)施開放教學(xué)，才能真正使開放教學(xué)收到實(shí)效，構(gòu)筑有效的課堂教學(xué)。