章丹

摘要：小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐以及師生互動(dòng)中，教師要以其本身的知識(shí)信念來認(rèn)知整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的社會(huì)因素、學(xué)生的知識(shí)信念以及教學(xué)相關(guān)等等的教學(xué)行為，從而在課堂教學(xué)中展現(xiàn)高效能的成功教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)法是一種師生互動(dòng)的歷程，是一種融合了科學(xué)與藝術(shù)的活動(dòng)。本文將主要探討小學(xué)語文教學(xué)過程中如何有效地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在挑選語文教材時(shí)不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學(xué)背景的故事被現(xiàn)代的教材所取代。變成學(xué)生只是在練習(xí)語言和文字，缺少了傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，人文氣息也相對(duì)的缺乏。

一、體驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施的重要性

1、為孩子小學(xué)語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的外部環(huán)境

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，端正辦學(xué)思想，從孩子的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的根本目的出發(fā)，建立一定的法規(guī)，減輕學(xué)生的過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。給孩子學(xué)習(xí)生活和課外閱讀提供一個(gè)寬松和諧的外部環(huán)境。

2、激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在體驗(yàn)式教學(xué)中，為讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，最關(guān)鍵的是要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。同課內(nèi)的閱讀相比較，課外閱讀的最大特點(diǎn)是學(xué)生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現(xiàn)。一般說來，在課外閱讀中，讀還是不讀、讀什么、讀多少、什么時(shí)候讀，都可以由學(xué)生自主決定、自由選擇，一句話，全由學(xué)生自己說了算。這樣，真正促成學(xué)生讀的動(dòng)力來源集中到一點(diǎn)就是學(xué)生的興趣。

例如：本學(xué)期要讀完《西游記》《三國演義》，每周至少閱讀三章節(jié)。當(dāng)然，習(xí)慣養(yǎng)成的過程需要監(jiān)督去促使他形成，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。我們檢查讀書筆記或者開讀書交流會(huì)讓孩子介紹自己讀的故事或書籍，感悟到的道理等等。

3、開設(shè)體驗(yàn)式的閱讀匯報(bào)課

在這種課上，教師需要給學(xué)生足夠的自主空間，當(dāng)然這是基于一定的規(guī)則之上的。匯報(bào)的方式可以是演講，由學(xué)生自主選取一本已閱讀書目，選取一個(gè)閱讀體驗(yàn)點(diǎn)，自行撰稿，表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)想法，意在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀?？梢允寝q論會(huì)，由教師選取一個(gè)話題，學(xué)生自行組合，大量搜集資料，準(zhǔn)備材料，這種方式旨在幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力、形成較強(qiáng)的邏輯能力?？梢允侵v故事比賽，學(xué)生將自己的閱讀內(nèi)容講給大家聽，鍛煉學(xué)生的概括能力、語言組織及表達(dá)能力，當(dāng)然也要求學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣與品質(zhì)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）師生互動(dòng)，構(gòu)建氛圍

教師在小學(xué)語文教學(xué)中的行為是對(duì)現(xiàn)存教學(xué)情境的信息，依據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)做有關(guān)認(rèn)知方面的處理后，所產(chǎn)生的各種決定。因此成功的教學(xué)行為應(yīng)具有提供信息與激發(fā)性的功能，教師透過教學(xué)調(diào)整學(xué)生的行為。

教師與學(xué)生的互動(dòng)歷程，可從教學(xué)信息處理論觀點(diǎn)來探討。師生互動(dòng)經(jīng)由語言和非語言信息傳遞的過程，如言語的信息、符號(hào)、姿態(tài)、表情等，影響彼此。教師與學(xué)生認(rèn)知的歷程，教師如何將信息選擇組織后傳訊給學(xué)生，構(gòu)成教的行為，而學(xué)生如何對(duì)教師所傳達(dá)的信息接收處理后，構(gòu)成學(xué)的行為，教學(xué)與學(xué)習(xí)行為之間是互動(dòng)的，一體兩面，而非各自獨(dú)立的。

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)作品形成的階段性首先來自于“獨(dú)創(chuàng)——共創(chuàng)——完善”為階段的教學(xué)活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，雙主體的作品逐步形成并互相影響；從雙主體的“素養(yǎng)”——第一主體的語文教學(xué)的素養(yǎng)和第二主體的語文能力的素養(yǎng)——來看，是由于無數(shù)個(gè)“獨(dú)創(chuàng)——共創(chuàng)——完善”階段不斷反復(fù)矛盾運(yùn)動(dòng)、逐步累積起來的。最終的作品是：第一主體成為教的能手、高手、妙手，第二主體成為語文能力強(qiáng)、語文感覺好、語文品位高的語文活動(dòng)“成品”——教學(xué)最終成就的不是知識(shí)、能力而是“人才”之“人”。

（二）創(chuàng)建主題，探究學(xué)習(xí)

在學(xué)期初師生從該學(xué)期的小學(xué)語文單元主題中，按照學(xué)生最有興趣及相關(guān)次主題最多二大原則，選出三個(gè)單元主題作為探究教學(xué)的主題，之后，教師一面進(jìn)行該單元的教學(xué)，學(xué)生一面進(jìn)行該主題的探究。首先，師生根據(jù)該主題以腦力激蕩法列出相關(guān)的次主題，然后每位學(xué)生依據(jù)興趣選擇想要研究的次主題，進(jìn)而組成研究小組，而研究小組的每位成員在探究及討論時(shí)各有其不同的工作任務(wù)，最后，各個(gè)小組將學(xué)生所搜集的數(shù)據(jù)作成報(bào)告，以多元的呈現(xiàn)方式向其它的同學(xué)報(bào)告。

閱讀教學(xué)過程的主體包括：學(xué)生、文本、教師。三者之間的關(guān)聯(lián)并不是單一的聯(lián)系，而是三邊關(guān)聯(lián)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，最終目的在于讓學(xué)生理解文本，并將文本加以延伸。所謂延伸.既包括讀者加入自己的獨(dú)特體驗(yàn)，也包括讀者對(duì)文本的再創(chuàng)作。因此，教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生帶著已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去理解文本的內(nèi)涵，也要對(duì)文本所傳達(dá)出來的信息進(jìn)行探究、加工和重組。教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，閱讀教學(xué)尤為復(fù)雜。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每人都有自己獨(dú)立的思維，因此難免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的情況。但是，作為教師在遇到這種情況時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，只要學(xué)生言之有理，能自圓其說，就要持鼓勵(lì)態(tài)度?！耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”這也是閱讀教學(xué)應(yīng)該秉持的理念。

（三）自我體驗(yàn)，增加經(jīng)驗(yàn)

因?yàn)樾W(xué)是一個(gè)課程學(xué)習(xí)主動(dòng)的參與者，個(gè)體會(huì)主動(dòng)接收、表征、建構(gòu)及重組其世界，透過與環(huán)境的互動(dòng)，個(gè)體會(huì)同化和調(diào)適信息，因而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。因此，學(xué)習(xí)必須引起個(gè)體的心靈活動(dòng)，避免使用外在增強(qiáng)或直接口語指導(dǎo)，剝奪小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師要實(shí)施以小學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)，讓小學(xué)生經(jīng)由討論對(duì)話或觀察他人的行為，能充分的與環(huán)境互動(dòng)，透過經(jīng)驗(yàn)的同化和調(diào)適，使心智更成熟。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為一個(gè)真正有教育性的教學(xué)觀點(diǎn)，應(yīng)該要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)由詢問問題來學(xué)習(xí)，以獲得與問題相關(guān)的信息，然后解釋這些信息與自己的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)工作上的互動(dòng)不僅可以提升學(xué)生的成就，而且學(xué)生可以經(jīng)由內(nèi)容的討論過程中造成認(rèn)知沖突，不適當(dāng)?shù)睦斫夥绞綄?huì)暴露出來，于是高質(zhì)量的理解將會(huì)浮現(xiàn)。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生在適當(dāng)工作上的互動(dòng)，可以促進(jìn)他們精熟重要的概念。在合作的情境中，小學(xué)接收到不同的觀點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突，再經(jīng)由同化或調(diào)適，尋求另一個(gè)認(rèn)知的平衡點(diǎn)。團(tuán)體討論可以讓學(xué)生分歧的意見得到一個(gè)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，這種沖突可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，以開拓學(xué)生社會(huì)與智力的眼界。因此，教師應(yīng)了解小學(xué)的認(rèn)知?dú)v程，并提供小學(xué)與他人互動(dòng)探索教材的環(huán)境、具體真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)及修正，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總之，體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是用學(xué)生自身的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的需要，也是現(xiàn)代小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的突出特征，它將使小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)充滿個(gè)性，更具活力。

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