信旭東

摘要：高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生在理解與表達(dá)的能力上存在一定差異，因此需要針對學(xué)生情況進(jìn)行不同寫作目標(biāo)、內(nèi)容與評估標(biāo)準(zhǔn)的處理來保證教學(xué)效果。分層教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用廣泛，其理念是依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行差異化與針對性教學(xué)，從而保證不同水平的學(xué)生達(dá)到自身狀態(tài)的提升。要充分意識分層教學(xué)的價值，完全的掌握分層教學(xué)操作方式才能有效保證高中語文寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作；分層教學(xué)；價值

分層教學(xué)主要是將學(xué)生依據(jù)不同水平劃分為不同類別，而后依據(jù)各類別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解思考表達(dá)能力以及知識積累等綜合情況做針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)來展開具體教學(xué)。該方式在教育界廣泛運(yùn)用，從實(shí)際情況實(shí)事求是的對學(xué)生展開個性化教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏興趣

高中語文寫作方面，由于受到應(yīng)試教育的限制，無論是在文體、寫作內(nèi)容、文章思想等方面都受到一定約束與限制，寫作內(nèi)容往往存在多方面隱性的規(guī)則，敏感禁忌性話題較多，寫作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，寫作范圍較為局限。高中學(xué)生自身思維活躍，寫作課程話題往往不在其興趣范圍之內(nèi)，同時由于約束性的寫作要求導(dǎo)致學(xué)生無法正常有效的發(fā)揮其表達(dá)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生對于寫作課程內(nèi)容不感興趣。學(xué)生可能私下會寫小散文、詩歌等作品，但是卻沒有興趣投入在作文教學(xué)課程中。

（二）教學(xué)模式呆板

在高中作文教學(xué)中，由于更多的是需要達(dá)到應(yīng)試考核標(biāo)準(zhǔn)，大力的提倡學(xué)生寫議論文，話題作文還需要保證一定積極健康思想，不能有消極負(fù)面情緒表現(xiàn)等約束，因此，在教學(xué)中教師一般會反復(fù)的強(qiáng)調(diào)這些作文的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)模式呆板僵化。甚至在議論文的寫作中，還要去學(xué)生進(jìn)行每段的規(guī)范寫作，要表現(xiàn)出清晰的文章主旨、論點(diǎn)、論據(jù)與結(jié)論等，寫作形式較為固定呆板，更多情況下屬于模式化的范文教育，缺乏靈活多變且具有靈性的作文教學(xué)引導(dǎo)。教師在作文的評價中也以固定呆板的議論文模式作為評分標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生而言是一種作文表達(dá)的壓制。教學(xué)中缺乏趣味性與互動性的作文分享，更多是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，沒有對話題作文的深度開發(fā)利用，不能將話題作文引導(dǎo)到學(xué)生關(guān)注的話題或者具有亮點(diǎn)的內(nèi)容。作文表達(dá)內(nèi)容沉悶，不符合學(xué)生應(yīng)有的活躍性與靈性。特別是對于即將高考的學(xué)生而言，學(xué)業(yè)上有較大的壓力，教師教學(xué)任務(wù)也較大，沒有過多的精力去達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的活躍，更多處于應(yīng)試教育的攻略性指導(dǎo)內(nèi)容。教師沿用傳統(tǒng)的寫作課程開展，確定題目后先寫后批改，再讀范文與簡要討論，甚至部分情況下不做討論，只是反復(fù)性讓學(xué)生摸索體驗(yàn)與練筆，讓學(xué)生自己找感覺，缺乏有效的引導(dǎo)。

二、高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法

分層教學(xué)可以將學(xué)生分為三個不同類型：A型學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、理解與表達(dá)能力較強(qiáng)；B型學(xué)生學(xué)習(xí)努力，但是理解與表達(dá)能力普通；C型學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，理解與表達(dá)能力一般或者較差。依據(jù)不同類型的學(xué)生，進(jìn)行寫作目標(biāo)、內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化設(shè)置。對于A型學(xué)生而言，可以積極的引導(dǎo)學(xué)生將文章的字詞句更精煉且具有較高的思想水準(zhǔn)，同時文字形式表現(xiàn)較為嚴(yán)謹(jǐn)，具有顯著的文章閃光點(diǎn)，讓人有思想的火花感；對于B型學(xué)生，需要讓其熟練掌握高考范文模式從形式到語言表達(dá)技巧，在文章思想上具有普世價值觀，核心思想清晰，文辭表達(dá)流暢；對于C型學(xué)生而言，促使其按照基本標(biāo)準(zhǔn)完成文章，沒有文詞表達(dá)錯誤，文章有一定核心思想，字?jǐn)?shù)充足等。

在高中應(yīng)試教育模式下，分層教學(xué)也需要依據(jù)年級不同展開差異化的目標(biāo)、內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)。對于高一學(xué)生，屬于基本性要求，可以讓學(xué)生有更多形式的表達(dá)，發(fā)揮其自由作文形式，發(fā)掘自身寫作的多種可能；高二階段開始教授一定作文形式與表達(dá)技巧，讓其慢慢的熟悉標(biāo)準(zhǔn)范文的文章感覺；高三階段，需要以高考應(yīng)試范圍作為硬性標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)形式與文辭表達(dá)規(guī)范作為寫作基本要求，以達(dá)到較高的應(yīng)試考核標(biāo)準(zhǔn)為任務(wù)。

三、高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的價值

分層教學(xué)運(yùn)用在高中語文寫作教學(xué)中，可以有效的發(fā)揮針對性教學(xué)的效果，充分的達(dá)到從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與能力做符合其條件的寫作目標(biāo)、寫作內(nèi)容與作文評價標(biāo)準(zhǔn)制定，有效的讓學(xué)生在自身基礎(chǔ)上有一定提升，積極的引導(dǎo)學(xué)生向自身可以達(dá)到的寫作水平發(fā)展。在一定程度上，可以有效的樹立學(xué)生自信心，通過自信心的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的興趣提升，避免對學(xué)生造成過大的心理打擊。而籠統(tǒng)的一刀切教學(xué)方式，沒有顧忌到學(xué)生的心理狀態(tài)與實(shí)際水平，容易導(dǎo)致部分學(xué)生覺得寫作要求與標(biāo)準(zhǔn)過高或者過低，不符合學(xué)生實(shí)際寫作提升需求，無法達(dá)到教學(xué)的強(qiáng)化性作用。

四、高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，在分層教學(xué)操作中，這種分層應(yīng)該是隱蔽的，不能讓學(xué)生發(fā)覺。這種分層在一定程度上帶有一定水平與能力的劃分，如果學(xué)生知道自身可能處于B型或者C型，可能在心理上會覺得自己低人一等，進(jìn)而打擊學(xué)生自信心，甚至造成學(xué)生的在相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目上的自卑感。因此這種分層更多的在教師心里做劃分，而不需要進(jìn)行公開表述或說明。其次，分層教學(xué)雖然有對應(yīng)的目標(biāo)、內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，但是也并不是刻板固定的，除了達(dá)到應(yīng)試教育的高效性，在一定程度上也應(yīng)該多給予學(xué)生一點(diǎn)活躍感，偶爾開展不一樣文體或者話題內(nèi)容的作文任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮寫作欲望。例如，一般高中生喜歡寫散文或者詩歌，甚至相關(guān)文體的寫作方式還不同于以往的標(biāo)準(zhǔn)文體，學(xué)生甚至?xí)M(jìn)行不斷的革新創(chuàng)造。作為教師不要打擊學(xué)生自信心，讓學(xué)生偶爾自由的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的一種興趣與熱忱。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中多元化的表達(dá)形式日漸豐富，自由表達(dá)成為了網(wǎng)絡(luò)社會一種社交形式。學(xué)生有自由表達(dá)的需求，只是對于應(yīng)試教育作文來說，可以做適當(dāng)?shù)奶嵝?，讓學(xué)生在考試中做好規(guī)范表達(dá)，如果屬于日常的興趣寫作課程，則可以更多的開展一定互動性與活躍性的興趣文章寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感與充沛的文章表達(dá)欲望。

五、結(jié)束語

高中寫作教學(xué)對高中語文有重要意義，其在應(yīng)試教育中比分較大，一直以來都受到教師的較大重視。但是除了滿足應(yīng)試教育，高中語文寫作課也在一定程度上為培養(yǎng)學(xué)生未來寫作習(xí)慣與表達(dá)奠定基礎(chǔ)，因此需要適時地開展趣味寫作內(nèi)容，調(diào)節(jié)寫作課程氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。

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