李光明

一、閱讀教學的問題與對策

1.存在的問題

（1）整體語言教學法沒有真正落實，仍然有許多教師把語篇分解得支離破碎，設計無效的教學任務。

（2）移步換景地創(chuàng)設教學情境。愈來愈多的教師都懂得通過創(chuàng)設真實的、符合學生實際生活情況的情境取得較佳的教學效果。因此，在課堂教學中，呈現新知或處理詞匯及語言知識時，都會設計一些教學情境。然而，有相當一部分教師不考慮一節(jié)課中教學內容的大背景，僅僅是出于需要，設計出了若干個零碎的小情境，使得教學過程不流暢，重點不突出，影響教學目標的達成。

2.對策

（1）在語篇教學中，教師引導學生把握整體，教學時應先從閱讀和理解全文開始，再逐步挖掘其他教學內容，如課文細節(jié)、詞匯等。同時，教師應該圍繞語篇這個整體同時展開聽、說、讀、寫相結合的教學活動。

（2）情境創(chuàng)設應該圍繞教學內容這一大背景，必須在挖掘文本的基礎上創(chuàng)設情境，情境之間必須有機整合，自然呈現，做到形散神不散，充分發(fā)揮Free talk 環(huán)節(jié)的作用，在和學生進行真實的語言交流時處理教學中的重難點。

二、詞匯教學的問題與對策

1.存在的問題

（1）教師的示范與學生的接受程度脫節(jié)。 小學生的思維以形象思維為主，抽象思維正在慢慢發(fā)展。教師的示范往往是孤立地教詞、講解，直接灌輸知識，這是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。教師一定要根據學生的接受能力來教授詞匯，特別是對于音標教學，只有讓學生擁有一定的詞匯積累，才能使他們掌握單詞拼讀的規(guī)律，不可操之過急。

（2）記憶詞匯的方法單一。在詞匯教學中，教師如果能有意識地滲透拼讀規(guī)則，教授學生記憶單詞的方法，就能減輕學生的負擔，提高教學效率。記憶單詞的方法有很多，如利用構詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯(lián)系來記憶等。

2.對策

在教學實踐中，根據每個年齡段學生的特點，采用不同的方法進行詞匯教學是實現教學目標的有效途徑。低年級學生對詞匯的意義、詞形、用法比較感興趣，教師可以較多使用字母、語音及直觀教學法來讓學生學習詞匯。中高年級的學生比較注重理解句子、對話和課文內容，教師可以結合課文需要，采用舉例、翻譯和集中詞匯教學等方法來讓學生學習詞匯。教師必須明確教學目標，充分調動學生的學習興趣，使其能自主、主動地去學好和用好英語。

三、語法教學的問題與對策

1.存在的問題

小學語法教學一直頗受關注。新教材從五年級起已經專門設定了語法教學版塊，但在實際的課堂教學中依然存在著一些問題。還有一些教師的教學方法枯燥無味，對教材的使用過于死板，造成了學生對語法知識掌握不扎實、容易健忘。而一般現在時第三人稱的詞形變化，是學生最容易出錯的點。

2.對策

這就要求教師在點滴滲透中分散語法難點，在情景交融中習得語法規(guī)則，在完成任務中比較語法現象，在生動講解中提高語法的趣味性，在合作探究中進行語法專項練習。

四、Cartoon time教學的問題與對策

1.存在的問題

（1）過于充分、精細的教學方式。

（2）角色扮演千篇一律。許多教師無視文本的特質，不顧學生的實際，把角色扮演作為唯一的鞏固形式。

2.對策

（1）Cartoon time 教學中，教師無須對文本做細致的剖析，應該簡化處理，放手讓學生自讀自悟，體會其中的趣味與幽默。

（2）教師在讓學生進行角色扮演時，要妥善處理角色間臺詞的語言量、難易度的差異，要充分把握學生對文本的熟練程度，準備好道具，給予學生選擇組合的權利和機會。

五、拓展活動的問題與對策

1.存在的問題

（1）缺乏實際生活情景的“情景再現”。教師常根據文本中出現的情景，重新給一個和文本情景相同的情境，在PPT上提供和文本內容相同的key words 或sentences，如Shopping，Asking the way等。這樣，沒有把學習的內容和學生的實際生活相結合。

（2）拓展活動成了“精英秀場”。許多拓展活動看似非常熱鬧，認真思考一下拓展的內容，不難發(fā)現，活動要求過高，超出了大部分學生的英語水平，比較典型的是海報制作，不僅要求學生完成文字內容，還要進行展示，如果學生不提前準備，根本無法在最后短短的幾分鐘內完成。

2.對策

（1）活動的設計要能夠激發(fā)學生解決問題的欲望，激活學生的創(chuàng)新思維，積極主動地去參與、交流。

（2）拓展活動的設計首先應該考慮到學生的實際水平，內容的設置要考慮到學生的個體差異，要有分層要求。其次，在實施的過程中，要有清晰的示范和明確的要求，對小組合作要有策略指導。最后，在評價方式上要注重對團隊合作的肯定，使拓展活動成為全員樂于參與的大舞臺。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心）