趙小燕

【摘 要】隨著新課改的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教法已不能完全適應(yīng)新課程的課堂模式，自主合作學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為一種重要的作文教學(xué)方式。這一教學(xué)方式要求教師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生共同合作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述自主合作在小學(xué)作文教學(xué)中的積極作用，并對(duì)其小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】主合作 作文教學(xué) 應(yīng)用

自主合作模式是一種重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的新穎的教學(xué)模式，在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生快速積累寫作素材和詞匯語(yǔ)言，應(yīng)用效果比較理想。

一、自主合作模式與作文教學(xué)關(guān)系

（一）作用

小學(xué)作文寫作的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用符合小學(xué)作文的教學(xué)目標(biāo)。

1.激發(fā)寫作興趣

學(xué)生在小學(xué)作文的自主合作學(xué)習(xí)過程中，能夠通過有效的溝通協(xié)作激發(fā)自身對(duì)作文的興趣，深刻體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的樂趣，深切感受到自身在寫作能力方面的進(jìn)步，從而逐漸激發(fā)寫作興趣。

2.良性競(jìng)爭(zhēng)

小學(xué)作文自主合作教學(xué)模式有助于形成學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。教師通過精心設(shè)計(jì)的分組，使得不同寫作能力的學(xué)生在小組合作中互相幫助，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠有意識(shí)的幫助寫作能力稍差的學(xué)生，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，了解自身的不足和他人的長(zhǎng)處，交換意見、靈感和知識(shí)，通過學(xué)生之間的有效互動(dòng)，能夠形成一種共同進(jìn)步的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3.加強(qiáng)師生溝通

自主合作模式同樣能夠幫助學(xué)生建立和教師之間平衡和諧的互動(dòng)關(guān)系，搭建起溝通的橋梁。學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)和教師的適度引導(dǎo)相結(jié)合，教師不再是單純的講解知識(shí)，而是為學(xué)生答疑解惑，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）小學(xué)作文教學(xué)自主合作模式的基本原則

1.循序漸進(jìn)

自主合作教學(xué)模式的開展是一個(gè)系統(tǒng)的過程，教師要循序漸進(jìn)逐步深入，在作文課堂上，教師需要將學(xué)生的自主地位充分凸顯出來(lái)，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己在課堂中的自主地位，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方法，確保自主合作學(xué)習(xí)模式能夠有序落實(shí)。

2.合作開展

自主合作教學(xué)模式重視學(xué)生之間的溝通協(xié)作，要求學(xué)生互相幫助，共同完成作文的評(píng)改，學(xué)生要在充分發(fā)揮自身的思維能力同時(shí)，積極尋求和其他學(xué)生的合作，對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行共同研究，鍛煉自身交流合作能力，豐富自身知識(shí)。

3.直接交流

直接交流是指批改者和作者之間的當(dāng)面溝通，二者之間的溝通目的是總結(jié)分析文章存在的成功之處和不足，并給出雙方的意見經(jīng)驗(yàn)，這種作文批改方式能夠讓雙方都有所收獲，加深對(duì)自身和他人問題的認(rèn)識(shí)。

二、自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）素材積累、分享

寫作離不開寫作素材，寫作靈感來(lái)自平時(shí)積累，教師應(yīng)該要求學(xué)生預(yù)備一個(gè)素材本，注意搜集自己生活中發(fā)現(xiàn)的各種寫作素材，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言記錄下來(lái)，在作文課上，學(xué)生就能夠找出自己的素材本，找尋適合本次作文寫作方向的素材組織語(yǔ)言進(jìn)行寫作，甚至可以應(yīng)用素材創(chuàng)造或者運(yùn)用新的詞匯。在自主合作模式下，學(xué)生不僅僅可以應(yīng)用自己的寫作素材，還可以通過小組討論，將小組內(nèi)學(xué)生積累的素材整理起來(lái)，互相分享，并分析自己的素材是否符合本次作文題目，鑒別優(yōu)劣，大家一同吸收所有寫作素材中的精華，并運(yùn)用到自己的寫作中，博采眾長(zhǎng)。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的一次作文訓(xùn)練，要求學(xué)生向大家介紹自己家鄉(xiāng)的某一處景點(diǎn)。小學(xué)生往往都來(lái)自同一座城市，因此學(xué)生之間可以分享自己知道的景點(diǎn)，大家從中篩選一些寫作難度適中或者比較新穎的景點(diǎn)進(jìn)行寫作，從而獲得更加理想的寫作題材，為高質(zhì)量寫作打好基礎(chǔ)。

（二）合作點(diǎn)評(píng)

自主合作模式下，教師不僅僅負(fù)責(zé)寫作任務(wù)的布置，也需要對(duì)學(xué)生的寫作以及自主合作學(xué)習(xí)過程給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在為學(xué)生劃分小組時(shí)，可以按照學(xué)生寫作能力水平的差異進(jìn)行分組，不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生相互搭配組合，充分利用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)幫助后進(jìn)生，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生之間互相補(bǔ)充，優(yōu)秀的學(xué)生為后進(jìn)生補(bǔ)充寫作素材、詞匯，并為其點(diǎn)評(píng)、修改作文，在這個(gè)過程中，優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固自身的寫作水平，獲得滿足感，寫作能力稍差的學(xué)生則能夠在優(yōu)秀學(xué)生和教師的幫助下快速提升。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作，要求學(xué)生向大家講一些神話傳說(shuō)，一些閱讀量比較大的學(xué)生可能知道很多神話故事，而一些閱讀量較少的學(xué)生可能不知道，因此教師可以通過學(xué)習(xí)小組，讓知道其他神話故事的學(xué)生向其他學(xué)生講解自己了解的神話故事，通過這樣的方式豐富學(xué)生的寫作素材。

【結(jié) 語(yǔ)】

本文主要研究自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，分析了小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用自主合作模式的作用和基本原則，并對(duì)小學(xué)作文自主合作教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

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