沈燕杰

【摘 要】 如何腳踏實地，追求與落實小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，是當前小學(xué)語文教學(xué)面臨的重要問題。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要圍繞“小學(xué)語文教學(xué)不能忘‘本”這一主題展開分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

隨著新課改的逐步推進，小學(xué)語文教學(xué)不論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上都迎來了較大的變化。然而，在響應(yīng)新課程改革的要求下，部分小學(xué)語文教師過分追求創(chuàng)新，追求改革，將課堂還給學(xué)生，真正實現(xiàn)學(xué)生成為課堂教學(xué)主體的目標與要求，卻逐漸偏離了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)要求與傳統(tǒng)理念，使小學(xué)語文教學(xué)過于追求形式，忽略了其本應(yīng)對學(xué)生的真正教學(xué)意義。

一、語言學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)

小學(xué)語文，既是一門文化課程，更是一門語言課程。學(xué)習(xí)好小學(xué)語文，是小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與理解其他課程的基礎(chǔ)。小學(xué)語文不僅僅是語文課堂的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，它更是與我們的日常生活密切相關(guān)，從日常生活中提煉出來，卻又是高于生活的一門語言科學(xué)。當前我國不允許幼兒園對學(xué)生進行拼音文字等語文知識基礎(chǔ)教學(xué)，也就意味著，小學(xué)生進入小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)之前沒有系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識的儲備。也就是說，作為一名小學(xué)生，年齡比較小，理解能力比較差，在幼兒園學(xué)習(xí)到的僅是一些興趣培養(yǎng)與最基本的課堂規(guī)范，遠沒有小學(xué)課堂的要求嚴格與正式。小學(xué)生的語文知識儲備較少，需要小學(xué)語文教師從頭教起，而小學(xué)語文最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)便是語言學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第三單元《三打白骨精》一文的學(xué)習(xí)中，語文教師在備課過程中應(yīng)當明確將培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力的學(xué)習(xí)與應(yīng)用作為課堂教學(xué)目標?！度虬坠蔷返闹饕楣?jié)節(jié)選與改編于我國四大名著之一的《西游記》，孫悟空的形象受到小學(xué)生自幼的喜歡，該文的學(xué)習(xí)奠基在小學(xué)生對《西游記》濃厚的興趣之上。這篇課文的語言文字生動形象，引人入勝，通過教師的課堂引導(dǎo)與教學(xué)，可以大大的培養(yǎng)小學(xué)生的語言理解能力。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂分角色分段落進行課文朗讀，大大激發(fā)學(xué)生對課堂的參與性，并通過教師對每一段落進行耐心細致的分析講解，讓學(xué)生更加深刻的理解作者人物的形象刻畫，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

二、獨立思考是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是對小學(xué)生語文知識的傳授與講解，更是對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)以及對小學(xué)生樹立正確的世界觀與人生觀的潛移默化的影響。然而，隨著新課程改革的逐步深入，部分小學(xué)語文教師未能真正領(lǐng)悟到其中的精髓與內(nèi)涵，從而對其產(chǎn)生了誤解，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中過分追求教學(xué)形式的多樣性與新穎性，廣泛應(yīng)用多媒體等多種先進教學(xué)輔助手段與方式，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸流于形式，從而忽略了小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，忽略了小學(xué)生的課堂主體地位，沒有為學(xué)生安排合理的思考時間，未能對小學(xué)生的獨立思考能力加以訓(xùn)練與培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。

例如，小學(xué)語文教師在新課程改革的要求下創(chuàng)新教學(xué)方式，對小學(xué)生進行分組，讓小學(xué)生在分組討論的過程中相互分享各自的觀點，隨后再由每組同學(xué)派出代表在班級中進行討論。這種教學(xué)方式的出發(fā)點是好的，但是難以避免有些同學(xué)會有渾水摸魚的心理，產(chǎn)生“有其他同學(xué)思考發(fā)言，我可以不用思考”的想法，這就違背了新課程改革的初衷，也不是語文教師對學(xué)生進行分組最終目的。因此，這就要求語文教師在對學(xué)生進行分組時應(yīng)掌握一定的科學(xué)性與合理性，如每半個月調(diào)整一次分組，小組內(nèi)成員輪流當代表進行班級發(fā)言與討論，充分調(diào)動每一位同學(xué)對課堂教學(xué)的參與，刺激每一位同學(xué)進行獨立思考，降低對其他同學(xué)的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，共同提升班級內(nèi)每一位同學(xué)的語文知識學(xué)習(xí)。

三、知識運用是小學(xué)語文教學(xué)的目標

小學(xué)語文知識來源于生活，而且高于生活。毫不夸張的說，學(xué)習(xí)好小學(xué)語文，是小學(xué)生今后開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)乃至今后步入工作崗位順利工作的基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)體現(xiàn)在小學(xué)語文的方方面面，小學(xué)生的語文知識的學(xué)習(xí)，最終目標便是實現(xiàn)小學(xué)生對語文知識的靈活與正確的運用。小學(xué)語文教師應(yīng)當根據(jù)不同的教學(xué)板塊與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的實際情況，靈活設(shè)計不同的教學(xué)目標，運用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，這種語文知識的應(yīng)用主要體現(xiàn)于學(xué)生對文章閱讀的理解以及學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。然而，在當前的新課程改革背景下，部分小學(xué)語文教師過分追求形式，而忽略了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，忽視了對學(xué)生最基本的知識運用能力的培養(yǎng)。

例如，在蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《三亞落日》一文的課后習(xí)題中有這樣一問，“你喜歡哪些描寫落日景象的語句”。教師應(yīng)當在課堂上給予學(xué)生充分的時間進行思考，并讓學(xué)生對這些語句進行分析，用心體會其中蘊含的作者的情感，在學(xué)生對該問題進行回答后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些語句進行仿寫與背誦，背誦也是為了更好的運用與模仿。語文知識的運用，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標。

小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，離不開語文教師在課堂上的正確引導(dǎo)與小學(xué)生的獨立思考。在當前新課程改革的教育背景下，語文教師既要響應(yīng)新課改的號召，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新，也要注重對語文基礎(chǔ)知識理解與運用的教學(xué)，切忌舍本逐末，過分追求教學(xué)形式的多樣性，忽略了最基礎(chǔ)的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)。培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力與知識運用能力，是語文教學(xué)的重要組成部分。

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