楊成文

摘要：數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展在CG領(lǐng)域引發(fā)了現(xiàn)代影像技術(shù)的革命，面對(duì)新時(shí)期的數(shù)字影像行業(yè)的需求，在不改變大環(huán)境下如何通過(guò)教學(xué)教法的調(diào)整來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)字動(dòng)畫(huà)人才，是廣大教育工作者需要思考的問(wèn)題。文章將以“片場(chǎng)制”為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法為例，論述在《數(shù)字合成》課的教學(xué)改革實(shí)施方法及路徑，為加快相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)教學(xué)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：片場(chǎng)制；案例教學(xué)；數(shù)字合成

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中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-2832（2016）05-0146-02

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前藝術(shù)類(lèi)院校中開(kāi)設(shè)的《數(shù)字合成》課程在教學(xué)環(huán)節(jié)多局限于軟件的教學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的《數(shù)字合成》課程主要圍繞如AE、Shake、Fusion、Nuke等合成軟件的講解，教師授課基本上是以軟件的功能運(yùn)用講解為主，缺乏對(duì)合成課程整體的、有效的、互動(dòng)的講授，具體體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)形式方面

講授方式多是多媒體示范以“案例復(fù)述”為主，多是為講功能進(jìn)行的命令功能演示和使用規(guī)則的案例演示，或是在大量舉例說(shuō)明中進(jìn)行延展，其方向主要是對(duì)新功能的介紹，老師在最后還要公布案例的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生基本上是被動(dòng)的接受，無(wú)法獨(dú)立思考，自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這類(lèi)教學(xué)形式缺乏對(duì)《數(shù)字合成》這門(mén)課程的整體把握，對(duì)電腦一體化全方位處理畫(huà)面的綜合能力訓(xùn)練不夠，不能將合成技術(shù)的知識(shí)內(nèi)質(zhì)外化、靈活使用。這種通過(guò)計(jì)算機(jī)機(jī)房授課，學(xué)生按部就班逐步操作的行為，只是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)度的簡(jiǎn)單驗(yàn)證和模仿，對(duì)各環(huán)節(jié)的操作沒(méi)有時(shí)間思考，消化和總結(jié)也就談不上互動(dòng)和討論了。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

《數(shù)字合成》課程相較其他課程所覆蓋的知識(shí)面更寬，知識(shí)單元跨域性更強(qiáng)，需要學(xué)生掌握色彩空間知識(shí)，關(guān)鍵幀技術(shù)、數(shù)字中間片、色彩分級(jí)、調(diào)色、調(diào)光與影像匹配、畫(huà)面穩(wěn)定跟蹤、整合通道及渲染、2D～3D的合成等技術(shù)，不僅要了解數(shù)字合成制作的前期、中期、后期制作的相互關(guān)系，更要對(duì)軟件間數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)應(yīng)用有所掌握。對(duì)于當(dāng)前《數(shù)字合成》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上存在短板，結(jié)合課程實(shí)際不夠充分，相關(guān)知識(shí)銜接脫節(jié)，如：前期拍攝方式方法、繪景接景所需的鏡頭運(yùn)動(dòng)方式、三維元素的植入與融合、實(shí)拍素材的取得等方面都是需要進(jìn)行知識(shí)增補(bǔ)，進(jìn)行整體的課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

綜上所述，革新原有的以“授受問(wèn)答”為主的事例教學(xué)方法十分必要。在結(jié)合《數(shù)字合成》課程的教學(xué)探索與實(shí)踐過(guò)程中，將“片場(chǎng)制案例教學(xué)法”應(yīng)用于課堂教學(xué)。以“片場(chǎng)”營(yíng)造教學(xué)氛圍、“片場(chǎng)分工制度”為組織原則、科學(xué)的案例組成為內(nèi)容、教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧~帶調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高整體教學(xué)效果。

二、片場(chǎng)制的案例教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

“片場(chǎng)制案例教學(xué)法”是以片場(chǎng)制為基礎(chǔ)、以案例教學(xué)為導(dǎo)向，實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。“案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)所倡導(dǎo)。案例教學(xué)法，指在教師的指導(dǎo)下'把學(xué)生帶入事先選定的特定事件中，由學(xué)生依靠自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的教學(xué)方法”。課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生首先要完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)影棚后進(jìn)行合成工作的視頻物料取得，其間將按照“片場(chǎng)制”的職位分工進(jìn)行分組創(chuàng)作，完成案例部分的制作相應(yīng)工作。教師由課程前端的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)作的引導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者，這種貼近電影工業(yè)的教學(xué)方式將使合成課程教學(xué)更加符合行業(yè)訴求和學(xué)生需求，既為學(xué)生們創(chuàng)造了模擬情境的實(shí)踐，又讓他們?cè)趧?chuàng)作中掌握知識(shí)原理，靈活運(yùn)用技術(shù)技能。

“片場(chǎng)制的案例教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.客觀真實(shí)性?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中講座產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果最差.通過(guò)模仿產(chǎn)生的效果次之。實(shí)地學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果最好”②。分析學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方法的關(guān)系，我們可以看出實(shí)地的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果最佳，其主要包括兩方面的內(nèi)容：教學(xué)情境接近實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容接近實(shí)際?！捌瑘?chǎng)制”的“片場(chǎng)”環(huán)境導(dǎo)入是教學(xué)情境的一個(gè)基礎(chǔ)，是教學(xué)氛圍的具體體現(xiàn)，“片場(chǎng)制度”使教學(xué)內(nèi)容更加貼近職位需要，將知識(shí)結(jié)構(gòu)融入職務(wù)工作，通過(guò)制度的建立將知識(shí)結(jié)構(gòu)更加立體化、嚴(yán)謹(jǐn)化。2體現(xiàn)學(xué)生的主體性。將課堂的行為主體轉(zhuǎn)換成學(xué)生本身，學(xué)生在“片場(chǎng)制案例教學(xué)”中的獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立解決問(wèn)題的比重較大，教師與學(xué)生建立多向的溝通渠道，對(duì)不同崗位的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在相同課時(shí)比重的情況下，學(xué)生得到的解答疑惑更具體，更有實(shí)操性。使學(xué)生真正的參與制作才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以學(xué)生為主體的教育過(guò)程。3.突出實(shí)踐主動(dòng)性和動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。—方面，多類(lèi)型案例的計(jì)設(shè)目的不同，崗位間都要明確職責(zé)、相互配合才能完成合成的全部制作；另一方面，可以適當(dāng)?shù)囊肼毼惠啌Q制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)案例學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)活力，用競(jìng)爭(zhēng)“上崗”的方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、執(zhí)行力的挖掘，爭(zhēng)取到更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。4.具有較強(qiáng)的綜合性。分組創(chuàng)作從合成物料的取得到數(shù)字中間片的合成制作，再到最終的影響調(diào)整，其過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)合成制作有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更容易掌控鏡頭間的合成思路和技巧，對(duì)制作流程全面的，綜合的理解。5.目的更明確，結(jié)果更多元。始終以在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的規(guī)范來(lái)要求學(xué)生。主張“由例到理”內(nèi)容上突出基礎(chǔ)性、基本性和范例性，專(zhuān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵性問(wèn)題的講解，將知識(shí)掌握和技能發(fā)展相結(jié)合。學(xué)生創(chuàng)作的前期物料積累會(huì)更加豐富，獨(dú)立完成影片鏡頭的合成結(jié)果會(huì)更多元，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題的能力及多途徑解決問(wèn)題的能力。

三、安排實(shí)施

案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)階段，“即案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段、課后評(píng)價(jià)階段”。

（一）案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段

首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取具有典型性，針對(duì)性、可復(fù)制性的合成案例，把項(xiàng)目任務(wù)和理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，除此之外案例要涵蓋教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)和要點(diǎn)，其中真實(shí)可操作性在該環(huán)節(jié)最為重要，要讓學(xué)生有目的地進(jìn)行項(xiàng)目案例實(shí)踐，這就要求教師對(duì)所選取的案例內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和解讀，保證案例之間的知識(shí)銜接，避免重復(fù)；其次要做好設(shè)備、場(chǎng)地的管理，適應(yīng)不同類(lèi)型案例的創(chuàng)作，在次要提前布置案例材料，使用學(xué)生于課程開(kāi)始前學(xué)習(xí)，在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能進(jìn)行焦點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題的討論，也為課程分組創(chuàng)作時(shí)“職位競(jìng)爭(zhēng)”和“崗位輪換”做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（二）課堂實(shí)施階段

首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境和片場(chǎng)工作環(huán)境；課程開(kāi)始先安排案例的講述，包括基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、案例分析、關(guān)鍵技術(shù)闡述，設(shè)疑激趣，提出相關(guān)問(wèn)題，呈現(xiàn)完整案例。然后將學(xué)生分2～3個(gè)小組，結(jié)合藝術(shù)院校男女比例的特點(diǎn)進(jìn)行分組，大家每周輪流做執(zhí)行導(dǎo)演、攝影、燈光、美術(shù)、合成、剪輯等職位，課程結(jié)束前每個(gè)學(xué)生都有1-2次左右的機(jī)會(huì)擔(dān)任執(zhí)行導(dǎo)演，針對(duì)學(xué)生共性的問(wèn)題開(kāi)展師生互動(dòng)和研討，借助研討使學(xué)生有更多的話題，以此為切入點(diǎn)教師以理論為指導(dǎo)解決具體的技術(shù)問(wèn)題，剖析問(wèn)題的本質(zhì)根源，同時(shí)對(duì)個(gè)別質(zhì)疑進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意講解在實(shí)際工作中需要注意和遵守的許多行業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守。在完成分組素材創(chuàng)作后，取得的素材物料更加規(guī)范，可以針對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)們可以運(yùn)用已有物料進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)字合成創(chuàng)作，呈現(xiàn)出多元化的解決途徑，教師可以把學(xué)生創(chuàng)作的不同作業(yè)版本和公開(kāi)發(fā)行的版本進(jìn)行分類(lèi)分析、比較，學(xué)生也可以向教師和同學(xué)公開(kāi)自己的創(chuàng)作思路及技法。

（三）課后評(píng)價(jià)階段

案例實(shí)施和討論結(jié)束后，總體評(píng)價(jià)是必要的環(huán)節(jié)，也是為課程改革進(jìn)一步完善提供有利的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要重視人文內(nèi)涵，學(xué)生掌握技術(shù)的能力，創(chuàng)意方法、思維方式、價(jià)值觀等方面的考察，其中要考察學(xué)生對(duì)案例所定位的理論知識(shí)的掌握程度和體現(xiàn)方式，針對(duì)共性技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行分析解答；對(duì)學(xué)生在課堂上的行為反應(yīng)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)籌匯總找出差異性，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家介入倉(cāng)Ⅱ作結(jié)果評(píng)價(jià)，協(xié)助教師總結(jié)優(yōu)勢(shì)和未來(lái)新一輪課程案例設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，使教學(xué)案例與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境需求相適應(yīng)，教學(xué)活動(dòng)的更加科學(xué)、完善。

結(jié)語(yǔ)

“片場(chǎng)制案例教學(xué)法”在教學(xué)上改變了傳統(tǒng)的《數(shù)字合成》課程教學(xué)模式，雖有其鮮明的優(yōu)勢(shì)但也存在著一定的問(wèn)題。片場(chǎng)制案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)資源的需求較大，不僅需要學(xué)院提供視頻素材拍攝環(huán)境，同時(shí)還要有配套的專(zhuān)業(yè)機(jī)房作為三維素材的創(chuàng)作基地；在教師方面提出了更高的要求，不僅要求教師要對(duì)課程所需進(jìn)行典型的案例設(shè)計(jì)，還要教師掌握更多的數(shù)字合成前期創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，除此之外由于采用的是競(jìng)爭(zhēng)和輪崗的方式，從某種意義上講學(xué)生接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不均等。因此，在影視教學(xué)課堂中，如何將案例教學(xué)法的效果最大化還需要進(jìn)一步的探索實(shí)踐。