李健

某年江蘇某市中考語文試卷的名著閱讀題，考查的是學(xué)生對《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著的閱讀情況，題目如下：

3.閱讀下面從《鋼鐵是怎樣煉成的》中節(jié)選的文字，回答相關(guān)問題。（4分）

保爾又問那女子：“您呢，女公民，您也拒絕干活嗎？”但是，霎時間他愣住了，因為站在他面前的竟是她。

她好不容易才認出這個衣衫襤褸的人就是保爾。保爾身上穿著又破又舊的短褂，腳上穿著兩只稀奇古怪的鞋子，脖子上圍著一條臟毛巾，臉好久沒洗了。只有他那雙眼睛，還跟從前一樣炯炯有神。這正是他的眼睛。就是這個像叫花子一樣的衣衫襤褸的人，不久以前還是她所愛的！世事變化得多么快?。?/p>

①站在保爾面前的女子是誰？保爾認為她現(xiàn)在有什么缺點？

②什么工作使保爾如此“衣衫襤褸”？陰冷潮濕的工作環(huán)境使他染上了什么疾病？

這道題提供節(jié)選語段材料，設(shè)計了2道簡答題，所賦分值為每題2分，分別從人物（冬妮婭）和故事情節(jié)（保爾筑路，保爾患上傷寒和肺炎）的角度進行命題考查的。誠然，名著人物和故事情節(jié)是名著的重要組成內(nèi)容，該考！但是感覺還是采用選擇題或者填空題來考比較好。同時，只要稍一分析題目，我們就會發(fā)現(xiàn)兩道簡答題除了第①題的“站在保爾面前的女子是誰？”這一問，其他三個小問題的回答都無法借助閱讀理解從材料中得出。兩道簡答題只是靜態(tài)地來考學(xué)生的名著知識積累，而不是動態(tài)地來考學(xué)生對名著的閱讀理解與感悟。因此這一名著閱讀題的問題的設(shè)計與提供的節(jié)選材料脫節(jié)，缺少緊密聯(lián)系，節(jié)選的部分只是個幌子，并不是真正從“閱讀”的角度來考名著！

于是，筆者結(jié)合自己多次為期中、期末考試命題的經(jīng)驗，對這道試題進行了如下改進：

閱讀下面《鋼鐵是怎樣煉成的》第二部第二章節(jié)選部分，完成1—3題。

她好容易才認出這個像叫花子的人是保爾。一身破爛不堪的衣服，兩只稀奇古怪的鞋子，脖子上圍著一條臟毛巾，臉好久沒有洗了——保爾就這副模樣站在她面前。只有那一雙眼睛，還同從前一樣，炯炯發(fā)光。正是他的眼睛。就是這個像流浪漢一樣衣衫襤褸的小伙子，不久以前還是她熱戀的人。

真是滄海桑田哪！

她最近結(jié)了婚，現(xiàn)在同丈夫一起到一個大城市去。她丈夫在那里的鐵路管理局擔(dān)任重要職務(wù)。真想不到，她竟會在這種情況下遇見少年時代的戀人。她甚至沒好意思同他握手。

她的瓦西里會怎樣想呢？保爾竟如此潦倒，真叫人心里不是滋味?？磥恚@個火夫一直沒有什么長進，只能干個挖土的差事。

……

傍晚收工之后，人們都向車站走去。冬妮婭的丈夫搶在前面，到火車上去占位子。冬妮婭停下來，讓工人們先過去。

走在最后面的是保爾，他拄著锨，已經(jīng)非常疲乏。等他過來，冬妮婭和他并排走著，說：“你好，保夫魯沙！坦白地說，我沒想到你會弄成這個樣子。難道你不能在政府里搞到一個比挖土強一點的差事嗎？我還以為你早就當(dāng)上了委員，或者委員一類的首長呢。你的生活怎么這樣不順心哪……”

保爾站住了，用驚奇的眼光打量著冬妮婭。

“我也沒想到你會變得這么……酸臭?！北栂肓讼?，才找到了這個比較溫和的字眼。

冬妮婭的臉一下子紅到了耳根。

“你還是這么粗魯！”

保爾把木锨往肩上一扛，邁開大步向前走去。走了幾步，他才回答說：“說句不客氣的話，圖曼諾娃同志，我的粗魯比起您的彬彬有禮來，要好得多。我的生活用不著擔(dān)心，一切都正常。但是您的生活，卻比我原來想象的還要糟。兩年前你還好一些，還敢跟一個工人握手?？涩F(xiàn)在呢，你渾身都是臭樟腦丸味。說實在的，我跟你已經(jīng)沒什么可談的了。”

1.節(jié)選部分對保爾的外貌描寫非常精彩，試分析外貌描寫的作用。（3分）

2.節(jié)選部分敘述的是冬妮婭與保爾決裂后的第一次相遇，閱讀后，我們可以感受到冬妮婭的心情是復(fù)雜的，請具體賞析。（3分）

3.通過節(jié)選部分冬妮婭和保爾的對話，我們看到保爾這個成熟的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士屹立在我們面前。有讀者說，保爾也是在與冬妮婭相愛中一步步成長起來的。試結(jié)合節(jié)選部分及整部名著，說說你的理解。（4分）

答案：

1.通過保爾破爛、骯臟的外貌描寫，表現(xiàn)出了當(dāng)時筑路生活的艱苦，筑路條件的惡劣（1分）；同時與冬妮婭的穿著形成對比，反映出二人不同的人生追求（1分）；更襯托出保爾吃苦耐勞、堅毅頑強精神和不畏艱苦、英勇無畏的革命英雄形象（1分）。

2.①看到保爾骯臟、破爛的穿著和又苦又累的修路工作，用略帶責(zé)備的語氣說出“難道你不能在政府里搞到一個比挖土強一點的差事嗎”“你的生活怎么這樣不順心哪……”之類的話語，表現(xiàn)出冬妮婭內(nèi)心對保爾的憐惜，同時希望保爾能有良好的現(xiàn)狀；②“保爾竟如此潦倒，真叫人心里不是滋味”一句，又能使我們理解出冬妮婭看到保爾的潦倒，為保爾的生活和工作現(xiàn)狀而感到心酸；③“看來，這個火夫一直沒有什么長進，只能干個挖土的差事”則是冬妮婭對保爾的失望；④“真想不到，她竟會在這種情況下遇見少年時代的戀人”一句寫出了此次意外相遇讓冬妮婭感到驚訝，她沒想到與保爾的相遇是在此時這種境況下發(fā)生的；⑤當(dāng)想到自己已經(jīng)結(jié)婚，過著悠閑的生活，以及聽到保爾說自己“酸臭”，進而聯(lián)想到保爾曾經(jīng)對自己的希望，在丈夫在場的時候與保爾相遇，冬妮婭是尷尬、羞愧的。（本題答出其中3點即可）

3. ①與冬妮婭的愛情萌發(fā)階段，冬妮婭家的書不僅讓保爾的知識得到增加，而且讓保爾受到了加里波第的影響，思想有了很大轉(zhuǎn)變，堅定了為窮人戰(zhàn)斗的決心（1分）；同時，保爾注重自己的儀表，變得不再粗野。（1分）

②與冬妮婭的愛情發(fā)展階段，救助逃出的保爾并通知阿爾焦姆，與阿爾焦姆一起送保爾參加革命，使保爾在革命的隊伍中得到快速成長。（1分）

③與冬妮婭的愛情決裂階段，冬妮婭庸俗的小資意識和個人主義讓保爾感到厭惡，保爾沒有因感情再去改變自己，而是堅定自己對革命事業(yè)的決心，一切以革命事業(yè)為重，這是保爾的思想和情感上的成熟。（1分）

三道試題如此設(shè)計的意圖是：節(jié)選名著精彩語段，將名著閱讀當(dāng)做真正的教學(xué)內(nèi)容與考查內(nèi)容，推進名著“真”閱讀、“真”考查，讓考試真正有效地導(dǎo)向?qū)W生對名著的閱讀行為、體驗，而不只是簡單地導(dǎo)向?qū)W生對名著常識的識記積累。

具體來說，改進后的第1題命題導(dǎo)向了學(xué)生實際的閱讀行為、體驗，從名著作品的藝術(shù)手法這一角度進行深度考查，要求學(xué)生結(jié)合選段的具體內(nèi)容來理解選段對保爾的外貌進行精彩描寫的作用，以此考查學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的水平。第2題是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段的實施建議來設(shè)計的，冬妮婭婚后與保爾相遇這一情節(jié)相當(dāng)精彩，尤其是借助于動作、神態(tài)、語言等描寫，對冬妮婭的的心理刻畫尤為傳神。此題就是重點考查學(xué)生能否通過對冬妮婭的多種描寫感受冬妮婭此時的內(nèi)心世界，以此考查學(xué)生分析文學(xué)作品形象的能力，評價學(xué)生對作品中感人的情境和形象能否表達出自己的個性感悟和體驗，以鼓勵學(xué)生閱讀名著時能有獨特的感受和體驗；第3題要求學(xué)生分析理解保爾與冬妮婭的相愛情節(jié)在保爾成長中的作用，目的是為了重點考查學(xué)生對名著的綜合理解能力，通過學(xué)生對自己的體驗的表達，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。三個題目的難易也是有梯度的，有利于體現(xiàn)考試的選拔功能。

關(guān)于賦分方面，由4分增加到10分，似乎分值有點高，但是有的省市名著閱讀的考查只命制了一道題，對比許多省市中考名著題的賦分來看，10分也是合適的。更何況《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中三年課外閱讀量為260萬字，這相當(dāng)于蘇教版6冊語文課本約100萬總字數(shù)的2.6倍，滿分150分的試卷，名著閱讀題賦分10分確實是不高的。

在板塊歸屬上，由于本題是采用節(jié)選名著材料來考查學(xué)生對名著的閱讀感悟、體驗，所以這一名著閱讀題調(diào)整到該試卷的第二部分的“理解與表達”板塊，如此才比較科學(xué)合理。

個人認為，改進后的試題較之于原題，從考試選拔功能到考查內(nèi)容，從名著常識的積累到閱讀理解能力的體現(xiàn)等角度，都有了較大的改觀，更接近了名著閱讀的考查本質(zhì)。

中考名著閱讀題是名著閱讀教與學(xué)的指揮棒，名著閱讀題考什么、怎樣考，對名著閱讀教學(xué)必然起著決定性的指導(dǎo)作用。那么命制出什么樣的中考名著閱讀題才能對名著閱讀教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用呢？個人認為可以從以下四個方面進行判斷：

一、命題理念上，考查的是名著閱讀而不僅僅是閱讀的名著。名著閱讀，在理念認識上應(yīng)該包含兩個層面：一是閱讀的名著，這一方面的內(nèi)容名著常識、概況，包括書名、作者、人物、故事情節(jié)等；二是名著的閱讀，這一方面的內(nèi)容指的是學(xué)生對名著進行閱讀后的感悟、體驗，即考查學(xué)生對名著的形象、情感、語言的鑒賞能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三部分“實施建議”的“評價建議”中則建議“文學(xué)作品閱讀的評價，著重考查學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵?！谌?、第四學(xué)段，可通過考查學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。”所以，中考名著閱讀題應(yīng)該重點從考查學(xué)生在初中三年學(xué)習(xí)中對名著的閱讀、感受、理解、欣賞和評價的能力這個理念角度來命制，而不應(yīng)該只是從出于考查學(xué)生對名著常識、概況的積累的理念角度來命制。

二、命題目的上，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求，堅持導(dǎo)向真讀真考。從命題目的上說，中考名著閱讀題的命制必須采納《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“評價建議”，加強對學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品水平的考查，以此落實《課標(biāo)》的要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

并且，只有從落實《課標(biāo)》目標(biāo)要求的目的考查學(xué)生對文學(xué)名著的形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度和他們的個性化體驗，才能引導(dǎo)他們真讀名著，因為只有通過學(xué)生自己的真閱讀才能培養(yǎng)出其對文學(xué)名著的領(lǐng)悟、體驗?zāi)芰?。如此，教師就不會以自己的解讀來代替學(xué)生的閱讀，不會以自己的感悟來取代學(xué)生的個性化體驗，也不會用兩三節(jié)課對課本節(jié)選部分進行講解來取代學(xué)生用一學(xué)期的時間來對整本名著進行閱讀，更不會從作者簡介、內(nèi)容概括、人物性格、藝術(shù)特點和閱讀感受等幾個方面歸納整理，來濃縮成一份“名著導(dǎo)讀”讓學(xué)生迎考。

三、命題形式上，再現(xiàn)原著精彩片段，深入名著閱讀本質(zhì)。名著閱讀，重點在閱讀，所以名著閱讀題的命制應(yīng)該盡可能不拋開原著文本，盡量讓原著精彩片段在試題中再現(xiàn)，并確保解題的關(guān)鍵來自文段。同時，力求做到讓原著精彩片段成為一個切入口，通過部分試題延伸到整部名著，如此才能深入到名著閱讀本質(zhì)——鑒賞整部名著，豐富自己的精神世界。這是填空題、選擇題這樣的題型難以實現(xiàn)的。

對于名著常識的考查則建議采用選擇題或者填空題的形式，這樣考查的名著面能夠更廣，涉及到的名著能更多，也更能引導(dǎo)學(xué)生真正去閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的篇目。

四、命題板塊上，依據(jù)內(nèi)容區(qū)別對待，確定科學(xué)合理的歸屬。對名著概況和常識的考查，因為是閱讀積累部分，放在類似“積累運用”板塊中比較科學(xué)合理。對于采用節(jié)選語段的形式來考學(xué)生對名著的閱讀感悟和體驗，那么就應(yīng)該把考查的試題放在類似“理解與感悟”這樣考查學(xué)生閱讀理解能力的板塊中，以側(cè)重考查學(xué)生的對名著的閱讀、理解和體驗；甚至，可以專門設(shè)置“名著閱讀”板塊，這樣更能突出名著閱讀這一教學(xué)內(nèi)容，對名著閱讀教學(xué)也更能起到良好的顯性導(dǎo)向作用。

總之，怎樣進行中考名著閱讀的命題， 對于中考語文命題者來說是一個值得深思的問題。只有依照《課標(biāo)》要求，樹立科學(xué)正確的命題理念，不斷改進命題策略和命題水平，才能夠使中考名著閱讀試題更好地發(fā)揮導(dǎo)向作用，從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進名著文本，深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，實現(xiàn)名著閱讀的真正目的。